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隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的日新月異，知識(shí)信息化，信息網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活方式以及社會(huì)的組織、運(yùn)行方式都帶來(lái)根本性的改變。信息極大豐富與信息泛濫并存，互聯(lián)網(wǎng)的雙刃劍特性對(duì)如何充分利用和有效監(jiān)管互聯(lián)網(wǎng)提出了不可回避的課題。

就目前教育發(fā)展的實(shí)際而言，高中教育無(wú)論是對(duì)個(gè)體發(fā)展還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都至關(guān)重要。對(duì)個(gè)體而言，高中階段是知識(shí)積累、性格定型和“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)社會(huì)而言，高中教育是人才培養(yǎng)、公民素質(zhì)養(yǎng)成和政治意識(shí)灌輸?shù)慕^佳階段。

互聯(lián)網(wǎng)不僅改變科技，更是通過(guò)技術(shù)和工具的創(chuàng)新，改變著高中生思想政治教育的理念、模式及實(shí)踐路徑。

一、高中生思想政治教育的均衡發(fā)展問(wèn)題

張耀燦等學(xué)者從思想政治教育的社會(huì)需求角度出發(fā)，認(rèn)為思想政治教育是遵循人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)和階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)于思想政治教育的內(nèi)涵，有以下幾種觀點(diǎn):一是狹隘的認(rèn)為思想政治教育就是政治教育，以增強(qiáng)公民的政治意識(shí)和政治素養(yǎng)為目的的教育。二是寬泛的認(rèn)為思想政治教育包括政治、道德和法治的全部?jī)?nèi)容。三是認(rèn)為思想政治教育在思想領(lǐng)域和道德領(lǐng)域進(jìn)行教育，即通過(guò)思想政治教育轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷胗^念。四是認(rèn)為思想政治教育以政治教育為核心，同時(shí)注重思想教育、道德教育和心理教育。

我國(guó)高中生的思想政治教育內(nèi)涵有自身特色。一是通過(guò)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀以及時(shí)事政治學(xué)習(xí)，開展社會(huì)主義理論體系教育，而且作為課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)考核緊密掛鉤。二是通過(guò)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和理想教育，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。三是通過(guò)道德、法制和心理健康教育，開展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)今政治文明高度發(fā)展，人既是思想政治教育的客體，更是不斷追求思想進(jìn)步、道德提升和人格完善的主體。高中生思想政治教育的均衡發(fā)展問(wèn)題既指思想政治教育在整個(gè)教育體系中的占比與地位，也包含思想政治教育全部?jī)?nèi)涵的彰顯與不可偏廢。高中階段學(xué)習(xí)壓力大，雖然都是主干課程，但相對(duì)于高考分值占比大的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)而言，政治課程就顯得不那么重要，況且文、理科又對(duì)其有不同取舍。盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但統(tǒng)觀思想政治教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基本簡(jiǎn)化為知識(shí)的積累，實(shí)踐教育的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，道德養(yǎng)成教育、心理健康教育和法制教育等都被忽視與擱置。學(xué)生在高中階段，知識(shí)與能力都得到極大的提升，但如果進(jìn)一步重視其主體地位，從個(gè)體需求的角度去提供知識(shí)服務(wù)，并補(bǔ)齊教育理念中存在的各種短板，學(xué)生將得到真正的全面發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)普及給高中生思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)不斷突破技術(shù)瓶頸，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與終端設(shè)備的創(chuàng)新，使得互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)到應(yīng)用變得經(jīng)濟(jì)、便捷。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了信息爆炸，偕同不斷創(chuàng)新的各種傳播媒體，融入到高中生學(xué)習(xí)生活的方方面面，也給高中生思想政治教育帶來(lái)很多機(jī)遇。首先，互聯(lián)網(wǎng)破除了教育資源的傳播障礙，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化，信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，使得教育資源得到共享，極大豐富了知識(shí)量，一定程度上化解了教育發(fā)展不平衡帶來(lái)的諸多問(wèn)題。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶動(dòng)了教育手段的創(chuàng)新。多媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用，使得一貫稍顯枯燥的思想政治教育也變得豐富多彩，通過(guò)圖片、音樂(lè)、影像等素材的綜合運(yùn)用，極大地提升了思想政治教育的感染力。媒介形式不斷更新，QQ、微博、微信等新媒體也為思想整治教育信息的推送提供了更廣闊和快捷的渠道。再次，移動(dòng)技術(shù)革新與推廣的提速，終端設(shè)備的輕量化和低成本化，對(duì)學(xué)生開展思想政治教育就擺脫了空間和時(shí)間的束縛。在互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景下，學(xué)校、課堂不再是思想政治教育的唯一陣地，思想政治教育的全方位、全時(shí)段覆蓋成為可能，智能手機(jī)、電子閱讀在高中生中得到廣泛普及，更多的紅色影片、經(jīng)典著作更容易成為青少年的賞閱對(duì)象，思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

辯證來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)也不是完美無(wú)瑕，信息泛濫給高中生的思想政治教育帶來(lái)不少挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)監(jiān)管難題待解，信息難免泥沙俱下，巨量的優(yōu)良信息時(shí)常裹挾著反動(dòng)、暴力、色情等不良信息，通過(guò)更隱秘、更快速的渠道，不斷沖擊著青少年。青少年的辨識(shí)能力有限，自律與自控能力不強(qiáng)，對(duì)不良信息的免疫力較低。不良信息對(duì)青少年造成的傷害是無(wú)形的，但給其身心健康、道德理念、價(jià)值觀念等帶來(lái)的影響卻至深至遠(yuǎn)。

盡管如此，只要我們給予互聯(lián)網(wǎng)更科學(xué)的監(jiān)管，信息提供商負(fù)起義不容辭的社會(huì)責(zé)任，家庭、學(xué)校盡到更全面的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)義務(wù)，高中生的思想政治教育必將借互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，取得更好的實(shí)效。

三、高中生的特質(zhì)對(duì)思想政治教育提出的差異性需求

高中生大致處于16-18周歲，處于向成年過(guò)渡的時(shí)期，是人生中發(fā)展變化最劇烈的階段之一，這種變化不止是生理層面的發(fā)育生長(zhǎng)，更是心理層面的成熟定型；不止是個(gè)體性的發(fā)展和健全，更是社會(huì)性的認(rèn)知和養(yǎng)成。在此階段，青少年學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，叛逆心理增生，不再盲目崇拜權(quán)威，社會(huì)活動(dòng)參與度拓寬，模仿與觀察能力得到提高，人際關(guān)系逐步形成，價(jià)值觀呈多元發(fā)展趨勢(shì)。

針對(duì)高中生的這些階段性特點(diǎn)，思想政治教育應(yīng)采取差異性服務(wù)滿足主體需求。第一，強(qiáng)化素質(zhì)教育，保持思想政治教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)同一。即便高中是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，但人文關(guān)懷不能被忽略，思想政治教育的政治功能當(dāng)然是其首要功能，但隨著對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求，其功能已經(jīng)擴(kuò)展到人生觀教育、價(jià)值觀教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等領(lǐng)域，這些擴(kuò)展功能能促進(jìn)人與人之間的相互信任理解、情感交流、思想溝通、行動(dòng)配合。第二，高中生思想政治教育應(yīng)開放式教育。目前的思想政治教育存在內(nèi)容過(guò)于理想化和程式化，老化現(xiàn)象明顯；過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)然教育，割裂與實(shí)然教育的結(jié)合；過(guò)于標(biāo)簽化和強(qiáng)調(diào)其工具性價(jià)值等問(wèn)題。更高效的思想政治教育應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，提供開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生與社會(huì)生活多維接觸，在實(shí)踐中施教，在歷練中影響。第三，高中生思想政治教育應(yīng)尊重受教育者的主體地位，注重教與學(xué)的雙向交流。思想政治教育的實(shí)效與受教育者的理解和理性接受有很大關(guān)系，特別是隨著高中生主體性意識(shí)的覺(jué)醒，尊重需求，有效供給，因循善誘，培養(yǎng)自我教育和自我管理顯得尤為重要，以往獨(dú)白式和填鴨式教育已經(jīng)不可取。

哈貝馬斯交往行為理論中的主體間性是指?jìng)€(gè)體在保持個(gè)體化基礎(chǔ)上的社會(huì)化和在保持社會(huì)化基礎(chǔ)上的個(gè)體化。在交往范式下，互動(dòng)參與者從他者的視角與自我建立聯(lián)系，通過(guò)溝通而行為協(xié)調(diào)，人與人之間的關(guān)系不再互為客體，而是互為主體，是相互依賴的平等伙伴。哈貝馬斯展開了對(duì)“理性”的反思和關(guān)于“理解”的討論，交往中必須目標(biāo)合理，態(tài)度真誠(chéng)，彼此信任，平等對(duì)話，遵守共同的規(guī)則。高中生的思想政治教育正是一種交往，是青年學(xué)生在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和精神的共享。思想政治教育和互聯(lián)網(wǎng)單行也好，合力為之也罷，都不能忽視青年學(xué)生的主體性地位，不能漠視學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)充分培養(yǎng)和信任青年學(xué)生的自我管理和自我教育能力，方能事半功倍。