鐘桃

所謂探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。在處理人教版高中語文必修教材“梳理探究板塊”教學時，筆者采用跟學生快樂探究的方法，達到教學相長的目的。

一、提前關注，功夫在事后

探究性學習重在培養(yǎng)學生自主學習的品質。因為語文學習的終極目標是為生活服務。所以語文的探究性學習是為了培養(yǎng)學生提高服務生活的能力。若是學生養(yǎng)成了終生學習的品質，那么課堂教學就能延伸到生活中。新教材中的探究性學習能有效地達到這一目的。比如人教版高中語文必修一中有“優(yōu)美漢字”專題。讓學生提前關注有關中國漢字的有趣故事、欣賞名家書法等，課堂上引導學生進入中國漢字世界。學生當場表示對中國漢字的博大精深產生敬意。隨之提出一個暢想，希望同學們選擇自己喜歡的字體進行長時間地練習，每天練習十五分鐘，堅持得越久越好。學生們自己探索了中國漢字的奧妙，欣賞了眾多名家的優(yōu)秀作品，都有要寫一手好字的想法，當然也就非常熱心于筆者的提議。如今半個學期過去了，學生還在堅持每天傍晚六點四十五開始練字。

教師的影響力說小就小，說大也大。若是只看重當堂課的“填鴨”，可能保證好的成績；若是注重課堂之后學生學習的引導，卻能保證好的未來。探究性學習就是讓學生自己獲得知識和求知欲的過程。

二、吊足胃口，大菜慢慢上

探究性學習關鍵在于學生有興趣。為了激發(fā)學生探究的興趣，吊其胃口是最好的方法，沒有其一。在講“姓氏源流與文化尋根”這一專題的十天前，筆者給學生留了兩個對聯(lián)題目（之前我講過“奇妙的對聯(lián)”）：1.騎青牛，過函谷，老子姓李。2.木子為李，李煜、李白、李清照。要求按對聯(lián)的規(guī)則對出下聯(lián)，最好找自己的姓。筆者在黑板上出完題目后，學生表示非常希望試一試。

十天之后，筆者按照約定，驗收成果。有人對得很工整，有人對得很搞笑?？傊畬W生的腦洞打開了。其中有一學生對聯(lián)中出現(xiàn)了“霸王姓項”的答案。筆者說：“霸王不姓項，到底姓什么呢？霸王姓羋你們信不信？”這話一出，所有人都用吃驚的表情看著筆者。那些剛追完《羋月傳》的學生更是覺得不可思議。筆者立馬讓學生翻開課本，課文里有兩句重要的話“在中國上古時代，姓和氏是有區(qū)別的”，“婦女稱姓，男子稱氏”。比如，羋是楚國貴族的姓。羋月是楚國公主，所以姓羋；項羽是楚國貴族，自然也姓羋，只是項羽是男性，所以不稱羋姓，只稱項氏。同樣屈原也姓羋，但卻只稱屈氏。短短的一節(jié)課，師生其樂融融。教師和學生都有長足之進步。

三、掛鉤高考，有趣又實用

精心設計每一堂課，能夠做到既掛鉤高考，又妙趣橫生。

比如“奇妙的對聯(lián)”這一專題，就可以跟學生探究得很有趣。把寫對聯(lián)的規(guī)則編成了好記又實用的順口溜：動對動，名對名，實對實來虛對虛，內容上下兩相望，結構相當詞類同……不僅有順口溜，筆者還用軟件做了可愛的微課來加深學生的印象。這樣一來，學生寫的對聯(lián)就越來越規(guī)范了。由對聯(lián)的寫作又可引申到“語言文字表達”中的仿句題。對聯(lián)都會寫，仿句就是小菜一碟了。更廣泛一點，還可以引申到詩詞鑒賞中“對偶”這一表達技巧，還可以引申到“煉字”題型等。其他專題也都可以跟高考掛鉤，像“文言詞語和句式”、“古代文化常識”就跟文言文閱讀緊密相關；“修辭無處不在”、“邏輯和語文學習”就跟寫作密不可分。

快樂探究需要達到兩重境界有：一重是“飲酒樂甚”的淺層快樂。在這一層快樂中，學生只是對老師產生一種認同感，往往還沒有達到心領神會的境界；另一重是“喜而笑”的深層快樂。在這一層快樂中，學生會感覺到學有所成，學有所用，并且能夠自己學習，長遠學習。教書者，不只要讓學生達到第一重快樂，更要讓學生達到第二重快樂。？笸（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)中學）