包燕

文言文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于文言文對(duì)學(xué)生來說隔得時(shí)間久、較陌生，無(wú)論是生活還是實(shí)際運(yùn)用中都較少使用，而且學(xué)習(xí)起來生硬、難懂、拗口，整篇文章看過去更是枯燥無(wú)味。因而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動(dòng)性。新課標(biāo)指出：“能閱讀淺易的文言文”。這就有以下幾方面的要求：1.理解并掌握常用文言實(shí)詞在文中的含義；2.理解并掌握常用文言虛詞在文中的用法；3.理解文言特殊句式的特點(diǎn)和用法；4.理解、翻譯文段中的句子。這就要求教師要充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，積累字詞

文言實(shí)詞大多數(shù)是一詞多義的，完全采用一字一詞的解釋，是根本行不通的。只有結(jié)合前后文的語(yǔ)境來判斷這個(gè)實(shí)詞的含義，這樣才能確定這個(gè)詞的含義。理解字詞的含義必須把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去辨析，充分積累課文中字詞的用法，進(jìn)行對(duì)照課文分析，排除干擾，選擇與語(yǔ)境、句意符合的解釋。詞類活用也要和以往學(xué)習(xí)的各種活用類型相結(jié)合，例如：當(dāng)一個(gè)名詞放在動(dòng)詞前，按一般規(guī)律判斷，名詞應(yīng)作主語(yǔ)，但如果在這個(gè)“名詞+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)前已經(jīng)有主語(yǔ)或明顯省略了主語(yǔ)，那么這個(gè)名詞就有可能被活用作狀語(yǔ)了。通假字就是要注意它的運(yùn)用特點(diǎn)，掌握詞語(yǔ)發(fā)展變化的規(guī)律，注意通常被用作通假的一些特殊詞語(yǔ)，如：“反”“屬”“說”等。如此準(zhǔn)備，就可做到針對(duì)閱讀，具體問題具體對(duì)待，節(jié)約時(shí)間，提高效率了。

二、分清虛實(shí)，辨明用法

掌握并理解常用的文言虛詞是閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)會(huì)推斷文言虛詞在文中的用法。這也說明：推斷虛詞在具體語(yǔ)境中的意義和用法，是中學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。在具體的使用中文言虛詞要明確類別，著重分析其語(yǔ)法意義，多歸類，理解它們?cè)诰渲械膶?shí)際作用。虛詞大多是借用實(shí)詞或從實(shí)詞演化而來，因此某個(gè)詞有時(shí)可以是實(shí)詞，有時(shí)又可以是虛詞。如“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”，意為“回頭”。是動(dòng)詞“實(shí)詞”；“顧吾念之”的“顧”。意為“但”“不過”，是轉(zhuǎn)折連詞（虛詞）。

虛詞大多有多種用法，相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。如“今事有急，故幸來告良”中“故”做連詞，表因果關(guān)系，“公子往，數(shù)請(qǐng)之，朱亥故不復(fù)謝”中事物“故”做副詞“故意”。又“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全相同。應(yīng)試時(shí)還應(yīng)了解虛詞的古今變化，懂得它和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪些說法大體相當(dāng)。虛詞意義的古今變化，大體有四種：1.古時(shí)遺留下來的，如“教然后知困”中的“然后”；2.有的完全消失，如“維、且”用作發(fā)語(yǔ)詞的，“者、也”起停頓作用的等；3.有的用法發(fā)生了演變，如“也”在文言里可做助詞，也可表各種語(yǔ)氣。在句尾表陳述語(yǔ)氣、判斷語(yǔ)氣、反問語(yǔ)氣等，在句中表停頓等語(yǔ)氣，如作為副詞，又表同樣的意思；4.有的換了別的詞代替，如語(yǔ)氣助詞“也”現(xiàn)在一般用“啊”“呀”，“焉”通常改用“了、呢”。

三、立足整體，辨析句式

對(duì)文言句式的把握，側(cè)重于文言特殊句式，主要為考綱規(guī)定的狀語(yǔ)后置句（又叫介賓結(jié)構(gòu)后置）、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)前置句、謂語(yǔ)前置（又叫主謂倒裝）等。作為特殊句法，文言文的句式多注重句法這個(gè)答的概念，所以應(yīng)試應(yīng)立足于整體把握，像常見的判斷句，倒裝句和省略句都是可以通過推斷總體得到的，這些句子往往帶有明顯的特點(diǎn)，是有規(guī)律的，如判斷句常見的標(biāo)志“……者，……也”“……者……”“……也”“……者也”等；倒裝句中長(zhǎng)有一些明顯的詞語(yǔ)，如：“于”“之”等；省略句長(zhǎng)省略主語(yǔ)、介詞等，應(yīng)試時(shí)認(rèn)清這些現(xiàn)象的本質(zhì)，把遵循規(guī)律和實(shí)際分析結(jié)合起來，比較特殊的問題就可迎刃而解了。

四、圈點(diǎn)勾畫，整體把握

應(yīng)試的文言文所選擇的材料基本上是人物傳記，少數(shù)是歷史散文。閱讀時(shí)，應(yīng)先從宏觀的角度把握材料，抓住文章的主要觀點(diǎn)，也可閱讀文后注釋，這即可解決知識(shí)問題，又可了解作者寫作意圖，有的還可明確主題思想，由注釋也可知人物優(yōu)劣。當(dāng)然，雖然選文在課外，但是答案在課內(nèi)，不妨在教學(xué)中把相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，把課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)，有意識(shí)地遷移到應(yīng)試中去。

只有扎扎實(shí)實(shí)的記住了這些詞的各種解釋、各種用法，掌握特殊句式的一些明顯特征，放在整個(gè)文段語(yǔ)境中去理解，應(yīng)試的很多問題都能迎刃而解了。？笸（作者單位：江西省南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)）