朱淑儀

（惠州學(xué)院 中文系，廣東 惠州 516007）

漢語國際教育專業(yè)本科生國內(nèi)實習基地與海外實習基地的建設(shè)情況分析

朱淑儀

（惠州學(xué)院 中文系，廣東 惠州 516007）

實習是構(gòu)建漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，而對口實習對學(xué)生將來的就業(yè)選擇更具有重要影響，從實習環(huán)節(jié)對漢語國際教育專業(yè)本科階段的重要性出發(fā)，在梳理全國漢語國際教育專業(yè)實習總體情況的基礎(chǔ)上，我們有代表性地選取了兩所一本高校和兩所二本高校，并以國內(nèi)實習和海外實習的兩個維度，細致分析并對比四所高校實習基地的建設(shè)情況，研究發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的實習情況不容樂觀，由此，我們提出了通過國家漢辦開辟一條“實習志愿者教師”通道、加強國內(nèi)實習基地和拓寬海外實習基地建設(shè)的對策。

漢語國際教育；國內(nèi)實習；海外實習；實習基地

“作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，漢語國際推廣已把‘國內(nèi)’和‘海外’融在了一起，該學(xué)科的發(fā)展目標正在慢慢褪去青澀而日趨成熟。”[1]42。在漢語國際推廣的大背景下漢語國際教育專業(yè)本科生的“國內(nèi)”實習成效如何？“海外”實習又開展得怎樣？基于本專業(yè)對實踐實習教學(xué)等的特殊要求，我們考察了不同層次的高校漢語國際教育專業(yè)本科生的實習情況，并將一本高校的實習基地建設(shè)情況與二本高校做了一個對比。

一、漢語國際教育專業(yè)實習的重要性

（一）實習是構(gòu)建漢語國際教育人才培養(yǎng)模式是重要環(huán)節(jié)

“對外漢語專業(yè)的終極培養(yǎng)目標既然是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)儲備師資，那么其人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該以此為中心，而作為人才培養(yǎng)模式重要環(huán)節(jié)的實習實踐，其模式的構(gòu)建也必然要以此為準則?！盵2]132漢語國際教育是一個實踐性很強的專業(yè)，課堂理論教學(xué)固然重要，但是沒有經(jīng)過接近真實的教學(xué)實習環(huán)節(jié)，理論基礎(chǔ)再扎實也是當不好漢語教師的。

（二）對口實習對學(xué)生將來的就業(yè)選擇具有重要影響

眾所周知，隨著“漢語熱”升溫，國際漢語教育市場出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象：一方面，國外漢語教師需求旺盛，全球漢語教師緊缺的報道見諸各種媒體；另一方面，漢語國際教育的本科生對口就業(yè)率在有的學(xué)校甚至低于5%，四年辛辛苦苦培養(yǎng)出來的科班人才沒法輸出而另謀職業(yè)，人才培養(yǎng)的成果白白浪費。這其中的原因是多方面的，但結(jié)合我們在一線的教學(xué)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，細細分析。我們認為，實習環(huán)節(jié)是一個非常重要的影響因素。

第一，通過課程學(xué)習，本專業(yè)學(xué)生對漢語教學(xué)的了解是很表面的，很多學(xué)生對專業(yè)的認識經(jīng)歷地是一個從“好奇”到“不知所學(xué)為何”到“所學(xué)無用”的過程，因無真真切切地投入教學(xué)，他們沒有投身漢語教學(xué)事業(yè)的熱情，而當?shù)搅舜笏恼夜ぷ鲿r，了解到社會上普遍認為這個專業(yè)沒有前景，就更加心灰意冷了。

第二，沒有實習這個橋梁，靠學(xué)生自己到就業(yè)市場上去盲目尋找，對口就業(yè)的途徑是極少的。而如果有對口的實習環(huán)節(jié)，學(xué)生在實習過程中真正投入教學(xué)中，體會到漢語教學(xué)的酸甜苦辣，也相應(yīng)會增加其對這份事業(yè)的熱愛，另外，通過實習，學(xué)生更多地接觸到這個行業(yè)的相關(guān)人員及圈子，在就業(yè)時，這些人脈資源就會發(fā)揮一定的作用。

漢語國際教育的實習作用如此重要，那么全國開辦本專業(yè)的高校其實習情況如何？下面我們將仔細探討。

二、目前漢語國際教育專業(yè)本科生的實習情況及特點

（一）漢語國際教育專業(yè)的實習情況

從實習模式看，全國高校在漢語國際教育專業(yè)的實習中，并沒有固定統(tǒng)一的模式，都是各高校根據(jù)自身的實習資源進行不同的組合，制訂出符合實際情況的實習模式。據(jù)楊蕊的考察，開辦漢語國際教育專業(yè)的高校普遍采用的具體實習形式主要有課堂教學(xué)、課堂觀察、文化興趣小組、個別教學(xué)、課堂管理、跨文化交際、語言服務(wù)等。因此，高校在實習模式的構(gòu)建上大體上有如下幾種模式：“課堂觀察+教學(xué)+課堂管理”模式、“課堂觀察+教學(xué)+語言服務(wù)”模式、“課堂觀察+教學(xué)+課堂管理+跨文化交際+語言服務(wù)”以及“教學(xué)”模式等。[3]

從實習環(huán)節(jié)看，有的高校分兩個環(huán)節(jié)，即教育見習和教育實習，有的高校更進一步分為教育見習、教育實習和教育研習三個環(huán)節(jié)，楚雄師范學(xué)院即開展三環(huán)節(jié)的實習，其“教育實踐環(huán)節(jié)分層遞進，分為教育見習（參加赴泰文化考察進行文化體驗、外事禮儀培訓(xùn)、中華傳統(tǒng)文化實踐活動、科研調(diào)查、教學(xué)模擬）、教育實習、教育研習三個環(huán)節(jié)?！盵4]19

從實習地點看，主要分海外和國內(nèi)。海外的大多是與實習生所在學(xué)校簽訂合作協(xié)議的外方院校、中小學(xué)等，還有合作辦學(xué)的孔子學(xué)院；國內(nèi)是在大學(xué)的國際交流學(xué)院、國際學(xué)校、中小學(xué)、外事部門、語言培訓(xùn)機構(gòu)、外企等。

從實習的組織方式來看，大部分高校都是采取集中實習與分散實習相結(jié)合，在尊重實習生個人意愿的前提下，由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌安排。

（二）全國高校不同辦學(xué)層次的漢語國際教育專業(yè)的實習特點

據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價中心的數(shù)據(jù)，全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)約有 270所，為了對比分析的方便，我們擬選取四個層次的具有代表性的高校作為考察對象（注：各高校的孔子學(xué)院及實習基地建設(shè)有可能在碩士階段有，但本文主要是探討本科階段，因此，所述的情況皆針對本科階段，下同），了解其實習情況，四所高校的選取依據(jù)如表1。

作為漢語國際教育專業(yè)排名第一的高校是北京語言大學(xué)，其漢語國際教育本科生實習只限于國內(nèi)實習，大約一半在校內(nèi)實習一半在校外實習，校內(nèi)實習資源充足，因為北語有漢語學(xué)院、漢語速成學(xué)院、漢語進修學(xué)院等不同類型的留學(xué)生院，可滿足不同階段和層次的實踐教學(xué)需求，在校外實習主要是在與學(xué)校有合作關(guān)系的漢語培訓(xùn)機構(gòu)，而北語周邊這樣的漢語培訓(xùn)機構(gòu)非常多，所以實習條件是非常好的。

作為一本高校，安徽大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)雖沒有北語的名氣大，但其實習一直在探索中前進。在實習基地建設(shè)方面，雖有幾所孔子學(xué)院，但漢語國際教育專業(yè)本科生并無海外實習機會，國內(nèi)實習基地是校內(nèi)的國際教育學(xué)院，在這里，學(xué)校為學(xué)生提供給留學(xué)生授課的實習機會。授課類型有文化興趣小組的形式，也有個別教學(xué)形式。校外實習資源方面，安徽大學(xué)與外界單位并無合作的實習項目，需要學(xué)生自行聯(lián)系校外實習單位。

表1

地處西南的楚雄師范學(xué)院，因與東南亞交流密切，其漢語國際教育專業(yè)的實習工作開展得很順利，其有特色在于“整合連貫型”實習實踐模式，提倡實踐環(huán)節(jié)形式多元化，分別體現(xiàn)在“整合連貫型”教師基本素質(zhì)培訓(xùn)、外事實踐、文化體驗、語言（英語、泰語）實踐等各方面。[4]19從資料可見，楚雄師范學(xué)院的漢語國際教育本科生到海外進行教育實習的機會是比較多的，而且海內(nèi)外實習的管理工作都做得較扎實。

地處東南沿海發(fā)達地區(qū)的惠州學(xué)院，其漢語國際教育專業(yè)的實習安排幾經(jīng)變換，但仍未打開海外實習的局面。本專業(yè)實習，因條件所限，一直堅持集中與分散相結(jié)合的方式，分散即在盡量與對外交流相關(guān)的原則下讓學(xué)生自行尋找實習單位，集中即由學(xué)院統(tǒng)一安排，主要有幾種形式：一是到邊遠山區(qū)的中小學(xué)頂崗實習；二是由中教法的指導(dǎo)老師帶隊到惠州市區(qū)的中小學(xué)實習，這兩項都是去當語文教師；三是由專業(yè)指導(dǎo)老師帶隊到惠州三星公司實習，這是跟專業(yè)對口的實習，實習內(nèi)容是教三星公司的韓國駐在員學(xué)習漢語；四是參加“漢語角”的實踐教學(xué)活動，主要是教學(xué)院內(nèi)的外教學(xué)習漢語，這種實習形式因無學(xué)院相關(guān)部門的支持和資源的配套，加之外教出勤率時高時低，進行得并不順利，因此僅在2010級的學(xué)生中開展了一次。另外，也曾經(jīng)嘗試派少量學(xué)生到華南師范大學(xué)的國際文化學(xué)院實習，因管理不便和人數(shù)較少等原因，這種實習安排也僅進行過一次。學(xué)院尚無外國留學(xué)生，目前而言本專業(yè)學(xué)生的實習條件是受限的。

三、漢語國際教育專業(yè)本科生國內(nèi)實習基地的建設(shè)情況

（一）一本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況

從所考察的兩所一本高校來看，其實習條件是比較好的：一則地處綜合性條件較好的城市，對外交流機會較多，如北語、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)；二則學(xué)校里有國際教育或國際交流學(xué)院的留學(xué)生，是對口且較為理想的實習單位，如安徽大學(xué)。但在一本高校中，其對學(xué)生國內(nèi)實習的安排不盡相同，有的高校因條件特別優(yōu)越，學(xué)生在讀期間就有特別多的機會接觸漢語教學(xué)與中國文化傳播等相關(guān)工作與活動，因此對學(xué)生的實習管理是“放羊式”的。如北京語言大學(xué)漢語國際教育的本科生，只要提供實習證明即可，并沒有嚴格地規(guī)定實習類型和方向。有的高校本專業(yè)本科生屬人文學(xué)院，而留學(xué)生屬國際教育學(xué)院，則會在實習管理這一環(huán)節(jié)加強與本校國際教育學(xué)院的聯(lián)系，在國際教育學(xué)院建立實習基地，實習過程安排相關(guān)指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如安徽大學(xué)和江西師范大學(xué)等。另外，有的還在校外建立實習基地，多是在國際學(xué)?；蛞恍┡嘤?xùn)機構(gòu)，如華東師范大學(xué)在上海美國學(xué)校建立實習基地。

（二）二本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況

二本高校在國內(nèi)實習基地建設(shè)方面，由于條件的不同，會出現(xiàn)兩個極端，有的高校由于地緣等優(yōu)勢，處邊境地區(qū)或?qū)ν饨涣鳉v史較長，長期進修的和短期交流的外國留學(xué)生都比較多，也努力地整合自身資源建設(shè)實習基地，如楚雄師范學(xué)院，其國內(nèi)實習基地的建設(shè)都有條不紊地在進行，在實習基地內(nèi)，學(xué)生的實習內(nèi)容不限于漢語教學(xué)，還有外國代表團的“漢語及中國文化體驗”等組織活動的參與。有的高校由于辦學(xué)條件等限制，校內(nèi)尚無外國留學(xué)生，因此，只能向外延伸，但是在此情況下往往困難重重：在兄弟院校的國際學(xué)院建立實習基地，但合作關(guān)系并不穩(wěn)定，如惠州學(xué)院，曾把學(xué)生派往華南師范大學(xué)國際文化學(xué)院實習，但一則其所容納的實習生人數(shù)有限，二則學(xué)生的實習管理難以到位，因此只實行了一年。另外，也嘗試在像三星公司這樣的大型外企建立實習基地，但是一則公司的外國員工學(xué)習漢語的時間是非工作時間，而且上課時間由于生產(chǎn)經(jīng)營情況常常臨時發(fā)生變動，實習生的教學(xué)時數(shù)難以保證，后來實習基地仍在建設(shè)，但是實習內(nèi)容則轉(zhuǎn)為公司行政、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)學(xué)習了。

總的來說，二本高校本專業(yè)的實習情況不容樂觀，除了地處對外漢語事業(yè)發(fā)展較好的廣西、云南邊境地區(qū)，江浙地區(qū)，東北地區(qū)等的高校，其他地區(qū)的高校在國內(nèi)實習基地建設(shè)方面是大大受制于實習資源欠缺的。

（三）一本高校與二本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況對比

從所考察的兩所一本高校和兩所二本高校的情況看來，一本高校漢語國際教育專業(yè)的國內(nèi)實習資源上是優(yōu)于二本高校的，由于學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗等的歷史積淀，一本高校的實習機會比二本高校多，實習內(nèi)容也比二本高校豐富。在實習資源豐富的情況下，一本高校對實習基地的建設(shè)重視程度并不一致，有的高校著力建設(shè)實習基地，通過加強實習管理、針對現(xiàn)實情況不斷調(diào)整實習模式，不斷地為學(xué)生提供更加完善的實習環(huán)境。

相較之下，二本高校受到實習資源的限制，其國內(nèi)實習基地建設(shè)情況良莠不齊，最關(guān)鍵的原因是很多二本高校并不具備招收留學(xué)生的資格，所在的城市也并未形成大批量的漢語學(xué)習需求，相關(guān)的漢語培訓(xùn)機構(gòu)也比較零散。在此情況下，國內(nèi)實習基地的建設(shè)基本上是空架子。

四、海外實習基地的發(fā)展情況及存在問題

“漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而實踐性教學(xué)能力與教學(xué)技巧的培訓(xùn)尤為重要，本專業(yè)的教學(xué)實習與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別，本專業(yè)教學(xué)對象為非母語人，教學(xué)環(huán)境為國外各中小學(xué)，海外教學(xué)實習是本專業(yè)理論與實踐進行結(jié)合的最好方式?！盵5]115海外教學(xué)實習對本專業(yè)如此重要，但在“漢語熱”的大背景下，各層次高校的海外實習基地建設(shè)并沒有太多地得利于國家自上而下的漢語國際推廣。

（一）一本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況

一本高校在對外交流方面歷史較長，資源也較多，按理說應(yīng)該在海外教學(xué)實習基地建設(shè)方面應(yīng)非難事。但從考察的實際情況看來，一本高校針對漢語國際教育本科生建立海外實習基地并未形成格局，我們考察的兩所一本高校如是，其他一本高校如中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等亦如是。通過較為深入了解后我們發(fā)現(xiàn)，雖然這樣高校都與國外大學(xué)有合作的孔子學(xué)院，但是由于種種原因，基本沒有為本科生安排赴海外的教學(xué)實習，這樣的實習機會僅少量提供給研究生。這一定程度上反映了目前漢語國際教育專業(yè)實習資源在不同學(xué)歷層次分配不均的問題。

（二）二本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況

反而，條件較成熟的二本高校在海外教育實習基地的建設(shè)方面則更多地落實到位，原因有二：一是很多二本高校沒有漢語國際教育的碩士點，因而會傾力把其擁有的海外實習資源用于本科階段；二是某些二本高校出于對外交流和學(xué)校建設(shè)的需要，相關(guān)的教學(xué)系部和行政部門如人文學(xué)院、教務(wù)處、外事辦與國際交流處等的聯(lián)動作用更高效，與海外院校的商談合作建設(shè)基地等阻力較小，各部門的溝通協(xié)作更順暢，而若是一本高校，牽一發(fā)而動全身，所走程序就較為復(fù)雜。如我們考察的楚雄師范學(xué)院，其“經(jīng)多方探討后決定以國際教育合作為平臺，與國外簽約大學(xué)以互助合作的形式開展境外教育實習，目的在于培養(yǎng)學(xué)生國際視野、全球意識與漢語國際推廣能力”[4]20，經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，該校已與泰國27所大、中、小學(xué)簽署了教學(xué)實習基地協(xié)議。

以上是就實習資源較好的地區(qū)高校而言，但在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的很多二本高校，則有兩種情況：一是學(xué)校雖提供海外實踐或交流機會，而學(xué)生到海外的大學(xué)大部分是做交換生，也有一些短期實習的機會，但實習內(nèi)容與專業(yè)不相關(guān)，純粹做漢語教學(xué)實習的非常少，或者說漢語教學(xué)實習只是一個附帶的交流內(nèi)容，如惠州學(xué)院、韓山師范學(xué)院即是如此，這遠未達到海外教育實習基地建設(shè)的要求；二是另一些高校則由于學(xué)校外事制度、辦學(xué)條件等限制，本專業(yè)學(xué)生基本沒有到海外教育或交流的機會，更別說海外教育實習基地的建設(shè)。

（三）一本高校與二本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況對比

根據(jù)考察的四所高校的情況，在海外實習基地的建設(shè)方面（針對本科階段而言），一本高校在投入和重視程度上比不上某些二本高校。有些一本高校也有建設(shè)較完善的孔子學(xué)院或海外實習基地，但是基本只面向研究生，能夠參與其中的本科生是鳳毛麟角的，因此，本科生海外實習的相關(guān)研究工作也很難進行。而一些有條件的二本高校，則非常重視把漢語國際教育的本科生推出海外漢語教學(xué)市場，積極與海外院校聯(lián)系簽訂合作協(xié)議，努力地拓展海外實習基地。

五、困境與對策

（一）漢語國際教育專業(yè)國內(nèi)實習基地構(gòu)建的困境

由上分析可見，全國開辦漢語國際教育專業(yè)的高校，在國內(nèi)實習基地的建設(shè)方面普遍面臨很多問題：有留學(xué)生教學(xué)資源的高校有的并不重視實習基地建設(shè)，對學(xué)生的實習要求過松，沒起到很好的監(jiān)管作用；無留學(xué)生教學(xué)資源的高校雖幾經(jīng)折騰，“四處奔走”，但大多是“巧婦難為無米之炊”；也有的高校條件兼?zhèn)?，留學(xué)生也有，重視程度亦高，但是因各自分屬于校內(nèi)不同單位，溝通不暢，有的留學(xué)生所在的學(xué)院并不喜歡接收漢語國際教育學(xué)生的實習，因其影響了正常的教學(xué)秩序，且也因收到很多留學(xué)生的投訴等，很多實習項目都因而“擱淺”。

（二）漢語國際教育專業(yè)海外實習基地構(gòu)建的困境

從考察分析可知，國內(nèi)高校在海外為本科階段的學(xué)生建設(shè)實習基地困難更多更棘手：首先是要到海外找到理想的教學(xué)單位合作并非易事，如惠州學(xué)院，也曾多次和泰國、韓國、馬來西亞等國家的大學(xué)洽談，遇到的問題很多，前期問題如海外院校能接收實習生數(shù)量非常少，對實習生教學(xué)水平有疑慮，實質(zhì)問題如實習生的交通費、食宿難以解決，漢語國際教育專業(yè)的主管系部因無外事權(quán)，和海外高校不能對接，更多的時候問題就會變成海內(nèi)外兩所高校的外事部門的對接，而作為外事部門，其利益出發(fā)點是不同的，最后討論的方向就大多轉(zhuǎn)為交換生等項目了。

（三）對策

“培養(yǎng)單位相對龐大的數(shù)量和規(guī)模與貧乏且質(zhì)量不一的教育實習資源之間存在著暫時難以彌合的矛盾?！盵6]442這種矛盾的解決需要多方力量的參與和配合，針對目前多數(shù)高校漢語國際教育專業(yè)實習體系建設(shè)薄弱的問題，我們從國家政府和高校兩個層面提出以下對策：

首先，是國家政府層面，尤其是國家漢辦（或僑辦等），在目前漢辦志愿者教師項目越來越完善的基礎(chǔ)上，可嘗試在志愿者教師選拔中開辟一條“實習志愿者教師”通道，跟各大高校的漢語國際教育專業(yè)大四的學(xué)生對接，以漢辦為橋梁，協(xié)助漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位和需求漢語教師的海外院校進行溝通合作。這樣一來，“實習志愿者教師”就牽系三方（所在高校、海外實習院校、漢辦），和原有的運作模式有些不同，管理監(jiān)督等新的問題肯定會出現(xiàn)，但是只要我們目標一致，戮力同心，此項工作的開展應(yīng)能有所成效。

其次，是高校層面，重點仍是加大力度拓寬海外實習基地，有條件的一本高校，在實習資源的分配問題上，不要厚此薄彼，把海外實習的機會全部留給研究生，而輕視對本科生的實習指導(dǎo)和相關(guān)投入，因為從實踐教學(xué)能力的角度看，本科生其實并不比研究生差多少，而且本科生更具可塑性。而對于質(zhì)量特色參差不齊的地方性二本高校，若由于客觀條件難以在短期內(nèi)建設(shè)海外實習基地，則要努力地建設(shè)國內(nèi)實習基地，本校有留學(xué)生資源的，要盡力做好實習與留學(xué)生課堂的溝通銜接工作，在盡量不影響正常的留學(xué)生課堂教學(xué)的前提下，實現(xiàn)實習形式的多元化，開辟一對一、一對二漢語教學(xué)、小組式中國文化教學(xué)等多種教學(xué)形式，加強實習過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使國內(nèi)實習基地的建設(shè)工作真正落到實處。

[1]劉丹. 漢語國際教育實踐教學(xué)模式分析[J]. 河南教育，2013(8).

[2]余波. 構(gòu)建對外漢語專業(yè)實習實踐模式的思路與方法[J]. 文學(xué)界，2010(8).

[3]楊蕊. 對外漢語本科專業(yè)實習模式對比研究——以七所高校為例[D]. 合肥：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2014.

[4]高霞，李清：“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)教育實踐模式的構(gòu)建與實踐[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015(7).

[5]吳海燕，彭建玲. 漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習教學(xué)監(jiān)控模式研究[J].語文學(xué)刊，2015(2).

[6]陶健敏. 論國內(nèi)高校對外漢語專業(yè)教育實習模式創(chuàng)新——以ECNU-SAS合作實習模式為例[M]//第十一屆國際漢語教學(xué)研討會論文選，北京：高等教育出版社，2013.

（責任編輯：蘇紅霞 校對：賈建鋼）

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2016-07-01

廣東省創(chuàng)新強校項目“漢語國際教育專業(yè)海外實踐計劃”（項目編號：JG2014037）階段性成果

朱淑儀（1980—），女，廣東惠州人，惠州學(xué)院中文系講師，北京語言大學(xué)課程與教學(xué)論碩士