景春燕

一堂課短短的四十分鐘，相同的知識，不同的教學(xué)情境會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

本學(xué)期在我校的一堂校級公開課上，有一節(jié)《旋轉(zhuǎn)與平移》課，老師講到物體與圖形平移時物體或圖形的各部分上的點都相應(yīng)的平移相同的距離這一知識點時，老師是這樣設(shè)計的：（出示課件）一艘輪船，船頭船尾各有一只黑鳥和白鳥。師：輪船平移了兩格，黑鳥與白鳥發(fā)生了爭吵都說自己走的路長，由此引出學(xué)生討論：誰走的距離長？課件形式很新穎，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論的焦點在鳥身上而忽略了問題的實質(zhì)。沒有達(dá)到老師預(yù)期的效果。恰好五月份我有幸去洛陽觀摩學(xué)習(xí)，又聽到了同樣的一節(jié)課，當(dāng)講授到同樣的這一知識點時，那位教師是這樣處理的：“同學(xué)們起立，向左平移兩步，請問你們的兩只耳朵呢？鼻子呢？”學(xué)生們幾乎是脫口而出：“也向左平移了兩步?！边@一不好理解的知識點就這樣輕而易舉地突破了。由此，我得出一個結(jié)論；教師的課堂情境設(shè)計一定要以學(xué)生為主，要能以最簡潔最易懂的方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能利用身邊的人、事、物來做學(xué)問。