范慶紅?袁兵?王愛紅?裴蕾?齊寶茹?董云鵬

[摘 要]智殘兒童完成學(xué)齡前康復(fù)訓(xùn)練后，將進(jìn)入學(xué)齡期康復(fù)訓(xùn)練過程中。在此階段，兒童已有一定能力基礎(chǔ)，接下來應(yīng)進(jìn)一步鞏固提高他們各個(gè)方面的獨(dú)立解決問題的能力，為智殘兒童順利通往社會(huì)建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

[關(guān)鍵詞]早期康復(fù)訓(xùn)練；技能康復(fù)訓(xùn)練；一體化康復(fù)訓(xùn)練

隨著社會(huì)和現(xiàn)代特殊教育的不斷發(fā)展，特教學(xué)校的教學(xué)對(duì)象以精神障礙、無語言、無溝通能力特殊行為多的學(xué)生為主。由于每個(gè)學(xué)生的致病原因和智力損傷程度的不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學(xué)習(xí)能力低下，言語和運(yùn)動(dòng)能力差等是智力殘疾兒童的突出特點(diǎn)。作為特教學(xué)校的語文教師該如何針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)和需求來組織教學(xué)是迫切需要認(rèn)真思考的問題。智殘兒童語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有理解語言和運(yùn)用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。語文在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，搞好語文教學(xué)是提高特教學(xué)校整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展智力障礙兒童的語文能力，一向是特教學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心課題。

首先，教學(xué)內(nèi)容要做到生活化。教學(xué)手段要做到直觀化，教學(xué)過程要做到活動(dòng)化，教學(xué)氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學(xué)生終將要回歸社會(huì)，獨(dú)立生存于社會(huì)，對(duì)他們來說，要是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識(shí)，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來源于生活，運(yùn)用于生活”的原則，視學(xué)生生活的本身生活經(jīng)驗(yàn)為寶貴的財(cái)富。掌握語言文字，是使智殘兒童適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行交際的需要，是取得社會(huì)平等地位和權(quán)利的重要條件。

重視口語表達(dá)，將學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與培養(yǎng)語言能力相結(jié)合。語言是人類相互認(rèn)識(shí)、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語言表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和情感，用語言調(diào)節(jié)自己的行為，用語言作為認(rèn)識(shí)世界與人交往的工具。遺憾的是，幾乎所有的智障學(xué)生都有程度不等的語言缺陷，如構(gòu)音困難、詞匯貧乏、語法錯(cuò)亂、詞不達(dá)意、吐字不清、口吃等等。這無疑給智障學(xué)生思維和智力發(fā)展以及情感表達(dá)套上了新的枷鎖。因此，培智語文教學(xué)中應(yīng)該重視智障學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。口語表達(dá)能力的獲得能夠促進(jìn)智障學(xué)生身心各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)?？谡Z是人際溝通的媒介，口語能力的建立和發(fā)展不僅直接影響智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其它學(xué)科的效益，更會(huì)影響到智障學(xué)生的情緒與社交發(fā)展。因此強(qiáng)化智障學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，不僅能提高智障學(xué)生的思考、觀察能力和手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力及口頭表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)的最基本、最簡(jiǎn)單的能力，為其融入社會(huì)，自食其力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且因?yàn)槟苷？谡Z交流，在交往中會(huì)受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經(jīng)驗(yàn)，從而使智障學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自信。口語表達(dá)訓(xùn)練的形式多種多樣，如課前練口（自我介紹、新聞播報(bào)、主題演講等）、課堂師生問答、復(fù)述課文、看圖說話、情境口語交際、討論交流等等。只要我們教師重視智障學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)常有機(jī)開展口語表達(dá)和口語交流的訓(xùn)練，將有利于智障學(xué)生的語言康復(fù)和心理康復(fù)，我的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有力地證明了這一點(diǎn)。 語文是學(xué)好各門知識(shí)的工具，語文能力是提升智殘學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。

利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)學(xué)習(xí)漢字的書寫和運(yùn)用，熟練掌握語文工具，有助于提高智殘兒童學(xué)生的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們矯正發(fā)音，發(fā)展口頭語言，并運(yùn)用語言與人進(jìn)行正常溝通交往。智殘學(xué)生的記憶特點(diǎn)決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)會(huì)表現(xiàn)出識(shí)字慢，忘得快等特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中引采取科學(xué)多樣的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。運(yùn)用朗朗上口的兒歌教學(xué)可以激發(fā)智殘學(xué)生識(shí)字的興趣。

勞動(dòng)教育是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，開設(shè)勞動(dòng)課是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)新時(shí)期合格人才不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。特教學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課，對(duì)殘障兒童未來的生活和發(fā)展具有重要的作用。通過勞動(dòng)課教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)掛念、勞動(dòng)態(tài)度一級(jí)為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)勞動(dòng)能打下機(jī)車，提高他們的獨(dú)立生活能力，還有助于矯正和部長(zhǎng)他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個(gè)性的全面發(fā)展，為吧他們培養(yǎng)程合格的勞動(dòng)者打好基礎(chǔ)。在勞動(dòng)課中，學(xué)生不僅要?dú)埣惨恍┝λ芗暗膭趧?dòng)，而且要學(xué)習(xí)一些最基本的勞動(dòng)技能，這些知識(shí)和技能本身對(duì)殘障兒童適應(yīng)未來的生活是十分必要的，學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練對(duì)鍛煉他們的體魄、訓(xùn)練他們的思維都是有很大的好處。特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課是一種有計(jì)劃、有組織、有目的的時(shí)間活動(dòng)，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動(dòng)活潑，更能改變他們由于認(rèn)知缺陷所引起的對(duì)周圍世界的冷漠態(tài)度，一級(jí)膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學(xué)生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。通過設(shè)計(jì)、組織好勞動(dòng)，學(xué)生能夠高手到人與人之間的互相關(guān)心、愛護(hù)急互相幫助與合作的關(guān)系，使他們變得熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進(jìn)入更廣闊的天地。通過勞動(dòng)課的教育，使學(xué)生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標(biāo)，產(chǎn)生客服苦難的勇氣，不斷提升社會(huì)適應(yīng)能力。

同一類殘疾兒童總是有著共同的特點(diǎn)，在家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通就有助于相互啟發(fā)、相互借鑒，從而使教育更有針對(duì)性，并且有助于加強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，建立提供相互支援的機(jī)制。特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長(zhǎng)從中獲得支持和信心。特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的積極參與和支持的，只有調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，將它們統(tǒng)一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁志輝. 談?wù)勚钦蟽和慕逃^[J]. 文教資料. 2015（26） .

[2] 秦珍. 如何引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)造性[J]. 牡丹. 2015（24）.