摘 要：本研究以探究式教學(xué)方法為例，分別介紹了探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵及其在土壤學(xué)課程中的具體應(yīng)用和取得的良好效果，旨在培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，使土壤學(xué)課程更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；土壤學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：S151 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.04.032

Abstract： In order to meet the needs of modern teaching in soil science courses and cultivate high quality talents with innovative consciousness and innovative ability， and based on inquiry teaching method as an example， this paper mainly introduced the connotation of inquiry teaching method， and the concrete application in soil science course， and obtained good results.

Key words： inquiry teaching method； soil science； teaching reform

土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要自然資源，是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。土壤學(xué)不僅是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，而且還是高等院校農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起的自然資源日益短缺、食品安全和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題（這些都是土壤學(xué)服務(wù)的領(lǐng)域），學(xué)習(xí)土壤學(xué)知識(shí)顯得尤為重要[1-2]。

由于土壤學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣，概念繁多，知識(shí)抽象，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，而長(zhǎng)期以來(lái)土壤學(xué)課程以傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)+學(xué)生被動(dòng)”為特征的灌輸式教學(xué)方法為主導(dǎo)，形式單調(diào)，只注重對(duì)學(xué)生以授為主的單向知識(shí)傳遞，因而造成學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師理解和整理過(guò)的土壤學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，缺少師生教學(xué)互動(dòng)，也談不上讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決遇到的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，更不能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索土壤學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的精神，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高[3]。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）文件也要求深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求。因此要想克服以上土壤學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)，只有通過(guò)引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)土壤學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使教學(xué)成為學(xué)生好學(xué)、教師樂(lè)教，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)土壤科學(xué)探究和創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，在土壤學(xué)課程中運(yùn)用了探究式教學(xué)方法。

1 探究式教學(xué)法內(nèi)涵

探究式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法。它不同于教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽(tīng)、接受、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。主要教學(xué)過(guò)程是在教師根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題的誘導(dǎo)下，在學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和相互廣泛合作討論，為學(xué)生創(chuàng)造探索疑問(wèn)、自由表達(dá)、深入討論問(wèn)題的空間，使學(xué)生能自主完成探究學(xué)習(xí)、與本課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問(wèn)題的一種教學(xué)形式[4-5]。

探究式教學(xué)法突出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力為教育理念，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)通過(guò)自我探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力以及為日后創(chuàng)新性工作奠定良好基礎(chǔ)。作為探究式教學(xué)引導(dǎo)者的教師，在充分駕馭相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景前提下，依據(jù)教學(xué)要求篩選科學(xué)合理具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取新知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生積極營(yíng)造融洽的探究氣氛，促使探究順利開(kāi)展，把控探究廣度和深度，客觀、公正評(píng)價(jià)探究的得失經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生作為探究式教學(xué)的主人，在按照教師教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，明晰探究目標(biāo)，提高探究自覺(jué)性，主動(dòng)思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，深入交換探究意見(jiàn)和建議，及時(shí)總結(jié)探究成果。由上可知，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，既突出了學(xué)生的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力?？梢哉f(shuō)，探究式教學(xué)是教師為“導(dǎo)師”和學(xué)生為“主人”的雙方都參與的教學(xué)活動(dòng)，是師生攜手探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且更為重要的是學(xué)到了獲得新知識(shí)的途徑。它不但滿(mǎn)足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才這一高等教育任務(wù)，而且也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的新趨勢(shì)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)[4，6]。

2 探究式教學(xué)在土壤學(xué)課程中的具體應(yīng)用

2.1 科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自身求知欲

探究式教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著探究問(wèn)題展開(kāi)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的探究問(wèn)題情境，主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，明確探究目標(biāo)。這就要求教師科學(xué)設(shè)置一些既符合課程教學(xué)內(nèi)容，又不越過(guò)學(xué)生知識(shí)面難度的適中問(wèn)題情境。教師主要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)觀察、查看數(shù)據(jù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出與土壤學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，比如種植綠肥為何能培肥土壤？小麥等作物為何要在春季追施氮肥？油菜為何會(huì)出現(xiàn)“花兒不實(shí)”[3]，這些都能使學(xué)生在疑難情境中產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高探究積極性，與此同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[6-7]。例如，在講解土壤有機(jī)質(zhì)時(shí)，提出“土壤有機(jī)質(zhì)對(duì)土壤肥力水肥氣熱有何影響？”這一問(wèn)題。起初一看，可簡(jiǎn)單地認(rèn)為土壤肥力因素包括水肥氣熱，土壤有機(jī)質(zhì)礦質(zhì)化為植物提供養(yǎng)分就滿(mǎn)足土壤肥力“肥”這個(gè)因素；此時(shí)教師可以實(shí)時(shí)引導(dǎo)下一個(gè)問(wèn)題“土壤有機(jī)質(zhì)在土壤肥力中的作用還要考慮到改良土壤方面”，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了“土壤有機(jī)質(zhì)是如何改良土壤”的疑問(wèn)，讓學(xué)生明確下一步探究的任務(wù)，順其自然就產(chǎn)生了深入探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段，主動(dòng)通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的動(dòng)力和樂(lè)趣。

2.2 圍繞探究目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生自主探究潛能，最終完成主體探究

探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放性科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。對(duì)于充當(dāng)“導(dǎo)演”角色的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平對(duì)探究的問(wèn)題展開(kāi)相互討論，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同假設(shè)和猜想。在教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造和諧的探究教學(xué)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是主導(dǎo)者，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提到的問(wèn)題做出大膽假設(shè)，如種植綠肥的原因是肥料所含的作物所需營(yíng)養(yǎng)元素比較多；油菜會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”是因?yàn)闆](méi)有蜜蜂的傳粉等。接下來(lái)，教師在制定詳細(xì)探究教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確如何尋找科學(xué)合理收集證據(jù)的資料方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)、觀察、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)等多種途徑和形式圍繞問(wèn)題收集有利于問(wèn)題解開(kāi)的相關(guān)資料。如小麥在不同生長(zhǎng)期的需肥特點(diǎn)以及施入到土壤中氮肥的轉(zhuǎn)化和損失等，下一步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的相關(guān)資料進(jìn)行綜合整理并對(duì)假設(shè)做出科學(xué)的解釋?zhuān)热缧←湸杭咀肥┑适怯捎谛←湸藭r(shí)處于拔節(jié)期，需要大量氮肥，而氮肥在施入土壤后損失量比較大，所以必須分不同時(shí)期施給小麥等。最后引導(dǎo)和幫助學(xué)生再次檢查和思考探究計(jì)劃是否周密、資料收集是否完整和解釋是否科學(xué)，并對(duì)最后的結(jié)論做出可靠性評(píng)價(jià)。若結(jié)論與預(yù)先假設(shè)不符， 此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新確定探究方向，再次重新制定探究方案。比如根據(jù)油菜需肥特點(diǎn)，油菜會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”和蜜蜂的傳粉沒(méi)有關(guān)系，和油菜缺硼元素有關(guān)系；種植綠肥不僅是因?yàn)榫G肥肥效高，而且能使土壤中難溶性養(yǎng)分轉(zhuǎn)化并有利于作物的吸收利用，改善土壤的物理化學(xué)性狀，促進(jìn)土壤微生物的活動(dòng)，最終引導(dǎo)學(xué)生明確種綠肥不僅是增辟肥源的有效方法，對(duì)改良土壤也有很大作用。再例如，學(xué)生對(duì)前文提到的“土壤有機(jī)質(zhì)對(duì)土壤肥力水肥氣熱有何影響？”這個(gè)問(wèn)題，主要提出了“土壤有機(jī)質(zhì)是否可以提供植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分？”、“土壤有機(jī)質(zhì)是否可以改良土壤？”及“土壤有機(jī)質(zhì)是如何改良土壤的？”這三個(gè)問(wèn)題。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生從以下2方面去加以探索：（1）土壤有機(jī)質(zhì)給植物提供哪些生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分？（2）土壤有機(jī)質(zhì)改良土壤是改善土壤的水分物理性質(zhì)及物理化學(xué)性質(zhì)嗎？如果是，如何改善？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究土壤有機(jī)質(zhì)礦質(zhì)化釋放植物所需營(yíng)養(yǎng)元素，包括哪些養(yǎng)分元素？是否能滿(mǎn)足一季作物生長(zhǎng)需要？若不能滿(mǎn)足，如何解決？與此同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生弄清楚土壤水分的物理性質(zhì)和土壤物理化學(xué)性質(zhì)有哪些？它們是如何影響土壤肥力的？這樣既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又能引人入勝，再加之學(xué)生自身具有強(qiáng)烈解決問(wèn)題愿望，問(wèn)題的釋疑也就水到渠成。這些對(duì)于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維分析能力、提高應(yīng)變能力等都有著非常重要的作用[7-8]。

2.3 歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)探究得失，引深探究

歸納總結(jié)，不但是對(duì)學(xué)生先前探究過(guò)程的總結(jié)，而且也是對(duì)探究成績(jī)的評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生是否掌握探究式教學(xué)方法。同樣在上面的問(wèn)題中，問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生能否領(lǐng)會(huì)土壤肥力四大要素（水、肥、氣、熱）之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也就是土壤有機(jī)質(zhì)通過(guò)土壤有機(jī)質(zhì)礦質(zhì)化和土壤水分物理性質(zhì)、物理化學(xué)性質(zhì)來(lái)間接影響土壤肥力的四大要素。又如小麥在春季因?yàn)橥寥乐械实霓D(zhuǎn)化和損失要追施氮肥，那么磷肥、鉀肥是否也需要追施呢？學(xué)生很自然地聯(lián)想到土壤中磷、鉀肥的轉(zhuǎn)化和損失。也就是說(shuō)通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的科學(xué)歸納，概括出要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，然后努力讓學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究獲得的新知識(shí)真正運(yùn)用自如，引深探究，學(xué)會(huì)舉一反三，能獨(dú)立解決類(lèi)似問(wèn)題。這樣學(xué)生既能收獲成就感，又能激發(fā)探究熱情，為日后探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然也要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自主探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生或各組可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不僅看最后的結(jié)果，也要給學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)給出有建設(shè)性的意見(jiàn)，這樣可以為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題指明方向[7-9]。

3 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，將探究式教學(xué)方法改革應(yīng)用于土壤學(xué)教學(xué)，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳遞與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自覺(jué)性，又增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，符合土壤學(xué)的教改需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳維揚(yáng)，高艷紅.《土壤學(xué)》教學(xué)改革思考與實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（1）：108-109.

[2] 李振輪，李航，蔣先軍.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（9）：4222-4223.

[3] 吳志鵬，黃界潁，屠人鳳，等.園林專(zhuān)業(yè)“土壤學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，22（2）：147-150.

[4] 陳火英.探索式教學(xué)模式在植物育種學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，12（1）：70-71.

[5] 趙秦蓮，劉曉哲.“探究式”教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，9（5） ：60-62.

[6] 詹嘉紅，藍(lán)宗輝，宋鳳艷.探究式教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（9）：91-93.

[7] 袁娣.淺談探究式教學(xué)法在電動(dòng)力學(xué)中的應(yīng)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：125-126.

[8] 張?zhí)m仙.邊疆高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的思考[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，11（5）：122-125.

[9] 黃世霞，袁藝，劉學(xué)詩(shī)，等.完全學(xué)分制下提高植物學(xué)教學(xué)效果的探討[J].山西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（12）：130-131.