李聲智

當(dāng)前，在基層學(xué)校雖然都能按照“三級課程管理”的政策開設(shè)班會課，但是絕大部分班主任在班會課上不是簡單地布置學(xué)校的工作，就是針對班級中出現(xiàn)的問題開展批評性說教，甚至大部分時間都用來補(bǔ)習(xí)自己所教學(xué)科的相關(guān)知識。不僅很少從微觀上進(jìn)行具體的設(shè)計，更不要說在學(xué)期初就對班會課有一個較為系統(tǒng)的安排。筆者認(rèn)為，倘若一個班主任有強(qiáng)烈的班會課程意識，并能自覺地開發(fā)較為系統(tǒng)的班會課程，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，還對班主任的專業(yè)發(fā)展乃至學(xué)校特色的形成有著重要的價值和意義。下面，筆者就班會課程的校本意義、實施特征、課程開發(fā)策略以及課程落實的動力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、 班會課程的校本意義

其一，開發(fā)班會課程能規(guī)范我們的辦學(xué)行為。當(dāng)前班會課沒有固定的教材、無需考試以及考核，于是異象叢生，既可用來傳達(dá)學(xué)校通知，總結(jié)班級情況，安排后續(xù)工作，又可挪用來上其他課；既有對學(xué)生狂轟濫炸的訓(xùn)話，又有隨意敷衍、不著邊際的臨場發(fā)揮?？傊?，對學(xué)生來說往往是過眼云煙。只有有了班會課程，才能規(guī)范班會課程，最終達(dá)到規(guī)范辦學(xué)行為的目的。

其二，班會課程靈活性能促進(jìn)學(xué)生興趣與個性特長得到充分發(fā)展。班會課程是從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、能力需要出發(fā)，設(shè)計開發(fā)符合學(xué)生利益的主要活動課程。在課程內(nèi)容上，班會課程與學(xué)科課程最大的區(qū)別就是沒有嚴(yán)密的知識系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，而是可以隨著學(xué)生的現(xiàn)實需要、興趣愛好、性格特征等隨時轉(zhuǎn)換。在課程形式上，班會課首先不是以解決學(xué)生問題為主的說教或訓(xùn)話課程，而是關(guān)注學(xué)生是否持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生存狀況?？傊?，它彌補(bǔ)了國家課程、地方課程、校本課程的局限性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

其三，班會課程能夠促進(jìn)校本課程開發(fā)的成功。很多基層學(xué)校對校本課程開發(fā)缺乏必要的認(rèn)識、經(jīng)驗、知識與能力，從而產(chǎn)生畏難、負(fù)重等心理障礙。如果，一個學(xué)校全體班主任經(jīng)過2至3年就能體驗班會課程開設(shè)成功的喜悅，那么就可以喚醒其課程開發(fā)的意識，增強(qiáng)其參與課程開發(fā)的信心與意愿。

二、 班會課程的實施特征

從一些優(yōu)秀班主任的班會課程內(nèi)涵及其實踐發(fā)展來看，它最初在學(xué)生思想教育方面發(fā)揮了獨特的作用，但由于社會交往、生活方式、生活價值多樣化趨勢日益彰顯，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，學(xué)生的視野更為開闊，傳統(tǒng)的說教已無濟(jì)于事，班會課程遂走向了更為廣闊的空間。無論內(nèi)容怎樣廣闊，班會課程實施的基本特征主要有以下幾點。

其一，班會課程周期較短。班會課程周期短是相對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、歷史、物理等長期課程形態(tài)而言。長的不過一兩個月，少的只有一兩個學(xué)時甚至幾十分鐘，可謂時間短、見效快。

其二，班會課程內(nèi)容小。班會課程一般是以專題方式呈現(xiàn)的小教學(xué)材料，它規(guī)模小、容量小，且主題相對集中，目標(biāo)顯得單一而有針對性、適應(yīng)性與導(dǎo)向性。比如，筆者曾經(jīng)針對班級學(xué)生起外號開設(shè)了廣交好友的課程，其內(nèi)容包括“怎樣有個好人緣”、“怎樣消除小誤會”、“怎樣做個好同桌”等。

其三，班會課程內(nèi)容精。班會課程雖然選材范圍較廣，但是受時間、容量與主題的限制，它必定是精選的、濃縮的，也就是說只有經(jīng)過“細(xì)加工”之后才能投入到教學(xué)或活動中去，才能更好地發(fā)揮它獨特的作用。比如我校的一位教師針對六年級同學(xué)即將升入初中開設(shè)了“告別童年”課程，內(nèi)容包括“與挫折同行”、“揚長與容短”、“惜時如金”。這些內(nèi)容不僅培養(yǎng)了學(xué)生堅毅、自知、惜時的良好品質(zhì)，還培養(yǎng)了他們良好的心理素質(zhì)。

其四，班會課程內(nèi)容活。班會課程的活主要表現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時代感，充滿著生命的活力，必須與社會現(xiàn)實和學(xué)生的真實生活相鏈接。另外它的授課方式也要活，即上課不要僅局限在課堂上，也不要受學(xué)科體系、有無教材的限制。比如有不少學(xué)生家長在孩子過十歲生日的時候，都要求孩子邀請同學(xué)參加，因此產(chǎn)生了很多矛盾?；诖?，一位班主任就此開展了“怎樣幫助同學(xué)過生日”的班會課程。通過該課程，學(xué)生基本達(dá)到了：每周星期一公布該班所有學(xué)生的生日，生日這天所有的同學(xué)和教師送上口頭祝福，沒必要參加同學(xué)生日宴會的共識。

三、 班會課程的開發(fā)策略

班會課程開發(fā)需要班主任具備嫻熟的課程開發(fā)技能，還需要把握班會課程的開發(fā)要領(lǐng)，嚴(yán)格遵循校本課程開發(fā)的一般原則與程序。下面筆者僅就班會課程開發(fā)的基本要素談?wù)劙鄷n程的開發(fā)策略。

1.班會課程開發(fā)的主題

主題是班會課程的核心要素。班會課程實際就是根據(jù)不同的主題而構(gòu)建起來的。只有有了明確的主題，才能更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇及其組織實施。從實踐來看，主題的確定依據(jù)主要有四：一是根據(jù)學(xué)生的需要、經(jīng)驗、學(xué)識水平來確定。比如前面列舉的一位班主任開發(fā)的“告別童年”，就是依據(jù)學(xué)生即將升學(xué)所需要面對的新環(huán)境所開發(fā)的，是對學(xué)生品質(zhì)和心理素質(zhì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。二是社會發(fā)展的要求。比如說網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代技術(shù)的運用已經(jīng)進(jìn)入日常生活和工作中，由于學(xué)生自制力較弱，我們切不可回避它。這就需要學(xué)校和班主任加強(qiáng)引導(dǎo)，開發(fā)相應(yīng)的課程，幫助學(xué)生修正自己的行為。三是教師能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究志趣。比如我校有一位教師自從參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，對心理學(xué)的知識有所了解后，便開設(shè)了諸如“誠實守信”、“樂觀向上”等一系列心理課程，這些課程有助于學(xué)生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。四是學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動或校本課程的延伸。比如一位班主任針對學(xué)校要求各班在黑板報上宣傳端午節(jié)相關(guān)知識，開發(fā)了《萬水千山“粽”是情》的活動?；顒臃譃椋海?）講述端午節(jié)的由來、別稱、各地風(fēng)俗；（2）討論端午節(jié)的文化內(nèi)涵以及現(xiàn)實意義；（3）包粽子、分享粽子的活動。班主任正是通過這次學(xué)?；顒拥难由欤⒆闵钪械募?xì)節(jié)，與學(xué)生的生活貼近，觸動學(xué)生的心弦，達(dá)到教育的目的。

2.班會課程開發(fā)的目標(biāo)

因為班會課程容量小、時間短，其目標(biāo)不能太多，一般只需要兩三個目標(biāo)即可，且目標(biāo)的陳述要具體、清晰，切合實際，便于操作。當(dāng)然目標(biāo)確立的重點應(yīng)該立足于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、發(fā)展學(xué)生健全的人格等方面。

3.班會課程開發(fā)的計劃

班主任在開發(fā)班會課程之前必須要綜合考慮學(xué)生需要的診斷、主題的提煉、形式的選擇、時間的安排、資源的分析（場地、書刊資料、經(jīng)費多少同事以及領(lǐng)導(dǎo)的支持等）以及運行流程的設(shè)計，確保班會課程的實施質(zhì)量。

四、 班會課程運作的動力機(jī)制

班主任之所以對班會課程的開發(fā)沒有足夠的熱情，筆者覺得主要原因是學(xué)校沒有建立切實可行的運作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該通過建立課程運作機(jī)制來激發(fā)班主任參與班會課程開發(fā)與實施的熱情與積極性。

命令。原有的思維和行為方式總是影響人們對后來革新了的事物的認(rèn)同和接受。因此，學(xué)校在要求班主任自覺開發(fā)班會課程的初期，需要通過行政命令，采用聽評班會課、查閱班會課程等手段強(qiáng)行驅(qū)使班主任嘗試去主動開發(fā)與實施。雖然這種驅(qū)動力是外在的，執(zhí)行者較為順從，甚至有時較為膚淺，但經(jīng)過較長時間的強(qiáng)制與命令往往也可使班主任轉(zhuǎn)向主動。

激勵。教師創(chuàng)造性的工作如果不能使學(xué)生更好地發(fā)展，或者自身不能獲得尊重與回報，他們就不可能積極參與。因此，學(xué)校要制定諸如外出相關(guān)的考察培訓(xùn)、職稱晉升、崗位晉級等激勵措施，讓他們感覺到自我價值的實現(xiàn)，當(dāng)然，學(xué)校也要允許失敗，對于失敗要諒解并分析原因，消除開發(fā)者的顧慮與不安全感，讓其在失敗中繼續(xù)前行。

提升。課程開發(fā)縱深推進(jìn)的失敗往往是因為教師專業(yè)程度的膚淺所致。因此，學(xué)校要通過各種培訓(xùn)和交流來提升他們的課程素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)以及科研素質(zhì)，增強(qiáng)他們開發(fā)與實施課程的能力，讓他們在培訓(xùn)和交流中獲得專業(yè)提升，從而增強(qiáng)他們不斷參與課程開發(fā)與實施的信心，增進(jìn)課程縱深推進(jìn)的動力。

當(dāng)一位班主任具有了課程開發(fā)意識并主動參與開發(fā)與實施時，我們堅信：班級工作一定會開展得風(fēng)生水起，自己也會和學(xué)生一同成長。

【責(zé)任編輯：白文軍】