郭靜

【摘 要】本文論述了二語習(xí)得的恰當(dāng)?shù)某跏寄挲g，以中國孩子學(xué)習(xí)英語為主要論述對象。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得； 初始年齡

目前，在中國很多家長讓孩子早早地開始學(xué)習(xí)英語，孩子兩三歲或者更早就上各種的培訓(xùn)班輔導(dǎo)班，上外教課，上雙語幼兒園等等。有的還請來了外籍保姆，在日常生活中就和孩子說英語，總之是不讓孩子輸在起跑線上。可是這樣做的效果如何呢？

二語習(xí)得，分為廣義的有意識和狹義的無意識兩種。狹義的習(xí)得，是在交際中無意識的掌握了用這種語言溝通的能力。而廣義的則是通過老師的講解和練習(xí)的有意識地獲得。克拉申說：“習(xí)得”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“學(xué)得”重要。即使是報了班，交了錢，也并不是萬事大吉，想要真正掌握一種語言，天然的習(xí)得必不可少。想習(xí)得第二語言的人們，或者想讓孩子盡早掌握一門語言的家長們，也不要覺得花了錢，包了輔導(dǎo)班就萬事大吉。盡管老師可以帶他入門，但是家長對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，孩子面臨的壓力，對一門語言的心態(tài)，都會影響到他習(xí)得的效果。既然語言是溝通的橋梁，那么就應(yīng)該放語言自由。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“語言習(xí)得裝置”實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種“心理器官”同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。為什么兒童一般都是在5歲時才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)呢？這是因?yàn)槿说恼Z言器官是不斷發(fā)育的。另外，兒童語言發(fā)展一般都要經(jīng)過咿呀學(xué)語、單詞句和雙詞句等發(fā)展階段，這也說明了兒童語言發(fā)展遵循著一種天賦的過程模式。也就是說，在母語還未打好一定基礎(chǔ)前，就學(xué)習(xí)第二種語言是不利的。不利于母語發(fā)音的學(xué)習(xí)，例如漢語拼音的掌握，是需要一個較長的時間。對于男孩來說，可能需要更長的時間，因?yàn)樵谡Z言學(xué)習(xí)方面，男孩往往略遜色于女孩。女孩的嘴巧，善于模仿，善于表達(dá)，所以在語言學(xué)習(xí)方面就快于男孩。外語院校的女生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生就充分說明了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)外語的初始年齡到底是幾歲并不重要，重要的是學(xué)習(xí)的效果。僅僅是學(xué)了名詞性的單詞和簡單的句子，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一個人以自己為例，說工作以后學(xué)習(xí)英語反而很快，理解力強(qiáng)，再加上有足夠的動力，他想出國工作，他的英語進(jìn)步是很快的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)時間在初中階段是適宜的。在小學(xué)階段把母語掌握好，書面和口頭表達(dá)都已達(dá)到了穩(wěn)固的程度。到初中接受外語就是一個恰當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)。學(xué)習(xí)在于質(zhì)量，而不在于起步的早晚。外語習(xí)得過早，會對母語的習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面的影響。這一點(diǎn)家長們要有清醒的認(rèn)識。英語先行、或是早早地投入英語，必然在母語和認(rèn)知的發(fā)展的過程中，產(chǎn)生“擠出”效應(yīng)，侵占孩子的時間和精力。兒童必須在生理成熟的基礎(chǔ)上訓(xùn)練，不能隨意發(fā)展。過早對幼兒的知識傳授，不但淡化了孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而讓孩子害怕學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兩三歲的孩子什么都不懂，中國話還沒學(xué)全，愛玩什么就玩什么，讓她自由發(fā)展，反正上學(xué)之后有的是時間和機(jī)會學(xué)。幼兒的大腦還不成熟，發(fā)音不是很清楚。過早的讓孩子學(xué)這學(xué)那個的，純屬浪費(fèi)錢財(cái)。等孩子大一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣后，再為孩子選擇也不遲。幼兒的發(fā)音器官不成熟，發(fā)音尚處于較幼稚、未定型階段，雖然他們模仿力強(qiáng)，容易接受新知識，但如果學(xué)的是純正的外語還好，如果走了樣，將來改都不好改，反而不利于以后的外語學(xué)習(xí)。太小的孩子，對英語的掌握本來就處于一個稀里糊涂的階段。這時要是再學(xué)習(xí)英語，出現(xiàn)中英文夾雜的情況，很容易給孩子的語言學(xué)習(xí)造成困難。恐怕不僅起不到雙語學(xué)習(xí)的效果，到最后連母語的學(xué)習(xí)也成了困難。從而影響了他的漢語學(xué)習(xí)。大多數(shù)國家制定的6歲、7歲這個入學(xué)年齡，顯然首要考慮的因素，就是孩子的認(rèn)知能力在這個年齡段才到了可以認(rèn)字讀書的水平。

如果語言輸入與輸出之間的不平衡，孩子只是盲目地按照單詞出現(xiàn)的先后和老師所提供的例句學(xué)習(xí)和背誦單詞，對詞匯的背景知識和文化意義了解甚少，更談不上對詞語間的橫向比較。盡管背了大量單詞，對原句含義卻達(dá)不到真正理解，更難以在書面或口頭表達(dá)中使用得體的表達(dá)方式。外語學(xué)習(xí)時間越早，越容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象，石化現(xiàn)象就是語言學(xué)習(xí)到一定程度和階段后停滯不前的狀態(tài)，即瓶頸狀況。也許是時間越長，越容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。反而影響成績。

Neufeld的實(shí)驗(yàn)受試者是20名成人英語本族語者，他們接受了18個小時的漢語和日語發(fā)音的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后讓受試者接受模仿測試。結(jié)果顯示，其中有9名受試者和8名受試者被評判者認(rèn)為具有地道的日語發(fā)音和漢語發(fā)音。 Birdsong于1992年也報道了他的研究成果。受試者是以英語為本族語的法語學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)者讓他們完成一些語法判斷題，結(jié)果表明，一些學(xué)習(xí)起步晚的成人的語法判斷能力不亞于本地人的語言水平，這表明關(guān)鍵期并未在這些人身上發(fā)生作用。Theo Bongaerts （1999）報告了三例成年學(xué)習(xí)者發(fā)音不帶任何口音的個案。受試選自丹麥成績好的大學(xué)高年級英語和法語學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生都讓本族語的考官覺得這些學(xué)生天資聰明，發(fā)音純正，已經(jīng)達(dá)到近似本族語發(fā)音水平。這個實(shí)驗(yàn)充分說明，語言學(xué)習(xí)的好壞與初始年齡的大小沒有關(guān)系。

總之，筆者建議家長們，應(yīng)盡量推遲孩子學(xué)習(xí)外語的時間，等學(xué)校正式開外語課再學(xué)也不遲。北京地區(qū)是小學(xué)一年級開英語課，在筆者看來，也為時過早，可以推遲到初中一年級。 母語的基礎(chǔ)打好了，拼音學(xué)好了。再好好吸取一些中國傳統(tǒng)文化的精髓知識，再開始學(xué)習(xí)英語是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

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