郭鵬

【摘 要】大部分初一學生對歷史課都沒有準備，不會太在意，由于知識儲備有限，所以很難達到分析知識的要求。本文結合初一歷史，對初一歷史教學指導進行了簡單的探索。

【關鍵字】初一歷史；教學；指導

歷史作為九年義務教育的基礎課程，一直都處在被冷落的狀態(tài)，得不到學生與家長重視，被列為副科。外加傳統(tǒng)教學中，以老師為主的講授過程，布置的很多題目都很枯燥，讓學生背誦、回答與思考。在這期間，學生只得被動接受，用旁觀的形態(tài)學習歷史，而不是身臨其境接近歷史。這種學習不僅很難提高學習興趣，對歷史課堂的鮮活性也會造成很大影響。對此，在初一歷史教學中，必須結合學生的實際情況，從提高學習興趣與效率等方面著手，讓學生更好更快的發(fā)展。

一、問題提出的背景

做好學法指導，是21世紀對人才的要求，作為快速發(fā)展的社會，伴隨著知識更新，人類對知識有了更多的需求，知識老化速度加快，上學所得的知識很難達到終身受用的目的。對此，學生必須掌握獲取知識的渠道與方法。中學生作為中學歷史教學對象，大部分學生將來從事的事業(yè)不是歷史研究與教學，所以很多學生認為將大量時間花在歷史學習上是浪費。因此，在現(xiàn)代教學中，我們要有意識的引導學生掌握史實。

進行學法指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣是每位初中生都必須面對的事情，而初一作為整個中學歷史學習的關鍵，影響著整個中學歷史教學成果。與小學相比，初中科目增多，從歷史學習來看：怎樣才能掌握復雜的地點、事件、人物與時間，挖掘歷史演變經驗，及時總結教訓，指導學習與日后工作，是師生需要面對的問題。因此，在歷史教學中，盡量為學生創(chuàng)設愉快輕松的氛圍，利用已有的知識結構，幫助學生陶冶情操，從而樹立起全面終身發(fā)展與以人為本的理念，結合初一學生對歷史知識陌生的特征，樹立教育目標，做好學習指導，從怎樣參與課堂教學、怎樣高效的完成作業(yè)、規(guī)范行為等方面幫助學生打下基礎。綜上，在初一歷史教學中，我們必須不斷增強學法指導，將學會變成會學。

二、做好初一學法指導的途徑與方法

（一）開設學習方法指導課

著名教育家陶行知曾經說過：我以為好的先生不是教書，而是教學生。所以老師要從課堂、課前學習與社會實踐、作業(yè)處理等方面做好專題講述，這些方法是通用的學習方式，需要專業(yè)的學習方法，利用學法指導，讓學生對學習方法、目的有深入的掌握與理解。在操作中，學法指導無需太多課時，一兩節(jié)課足矣，主要看教學中，學習方法的摸索，通過積累，促使學生養(yǎng)成好習慣。

（二）為學生創(chuàng)設條件，做好預習

啟發(fā)，即對教學重點、目的、難點有明確的要求，通過將科學的思路給予學生，讓預習方向更清晰。課前預習事實上是學生自學的過程。為了達到預習目的，在學習中應該要求學生在書本上做好批注，同時結合問題序號，梳理知識，讓學生對老師講到的內容有良好的認知，從而避免課堂上一片空白。通過翻閱字典，解決課本中的生詞，掌握教材提到的事件、人物，然后才能對問題有較好的解答。通過歸納不理解的事件、不確定或者難以解決的問題，幫助學生提高預習積極性與主動性，并且結合學生不甘落后、爭強好勝等特征，對預習進行記錄。

（三）讓學生主動參與到課堂教學

要真正掌握學習方法需要一定的時間，課堂教學作為核心環(huán)節(jié)，為了讓學生形成良好的學習方法，必須從教學策略著手，讓學生自覺行動。為了解決知識重難點，老師可以利用圖片、實物、模型等各種直觀教具與多媒體，突破時間局限，進入自然的思維狀態(tài)。為了打開思維，充分利用類比、對比、比較等教學方法，讓已有的知識與需要學習的知識進行對比，然后再激發(fā)思考。在此期間，老師不能急于將答案告訴給學生，而是留有一定的空白，讓學生思索。

三、增強初一歷史學法指導的途徑

（一）講述過程通俗化、具體化

具體作為學生形成知識框架的條件，對初一學生尤為重要。為了讓初一歷史教學具象化，老師必須想方設法調動學習興趣，充分利用錄像、幻燈片、講故事等方式，讓教材知識形象化、具體化，達到傳遞知識，生成概念的目標。如：講到《中華大地的遠古人類》時，如果僅僅憑借文字很難達到理解，對此可以利用光盤播放的方式完成。從光盤中為學生講述十萬多年前，北京周口店與周邊地區(qū)的人文景觀與地理環(huán)境。

形象化則是對知識進行形象的闡述，它是增強感染力、提高學習興趣的有效途徑。如：在講整合下西洋這件歷史壯舉時，為了讓這句空洞的話更加形象具體，可以利用《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》，從數(shù)據中講述整個事件，表中列出了出海時間與所作的事情。從這些數(shù)據中，學生就能明白為何說鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，和歐洲相比，要早50多年。

通俗不是照本宣科，而是將教材中難懂的專業(yè)術語與深奧的地方通俗的解釋給學生，讓其真正領會教材內容編排。

（二）活用啟發(fā)式教學

因為初一學生基礎不多，僅限于小學六年學到的知識，和高年級學生相比，初一學生的思維與注意力都較差，為了提高與培養(yǎng)注意力，就必須活用啟發(fā)式教學，幫助學生集中注意力，讓其主動開動思維。需要注意的是：此處的啟發(fā)不是滿堂啟發(fā)，必須放在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)。啟發(fā)題目要難易恰當，不能太簡單，也不能過難。如：在講到《秦帝國的興亡》與《秦始皇建立中央集權的措施》兩課中，可以借助最近火熱播放的電視連續(xù)劇《羋月傳》向學生提問：你認為秦始皇是個怎樣的人？有的學生會說秦始皇是個偉人，也是個好人，有的學生則說他統(tǒng)一了中國，建立了郡縣制與貨幣。通過啟發(fā)式教學，不僅拉近了師生距離，讓學生初步了解到歷史人物，同時這也是辯證唯物主義與歷史唯物主義的應用。從多項實踐結果來看：啟發(fā)式教學對提高學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新與發(fā)散思維具有重要作用，只要啟發(fā)得當，對幫助學生增長知識具有重要作用。

（三）化整為零

化整為零，即將教材談到的內容細分成很多具體的問題，結合學生的記憶、分析能力，將需要掌握的內容寫到黑板上，然后再幫助學生找準知識點。如：《中華大地的遠古人類》，可以從（1）我國最早的人類叫什么？（2）北京人距今約多少年？（3）北京人有那些特征？（4）北京人使用什么工具？（5）北京人使用的是什么樣的火？（6）人類最初的社會組織形式是？通過這些題目既闡述了整堂課內容，同時也突出了重難點，明確了具體內容，如果學生能回答這些問題，這節(jié)課也就順利完成。這樣既能便于學生聽懂，同時還能提高教學質量。

四、結束語

從教育分析來看：初一學生的思維還處在事物表層，更喜歡聽故事。從學生的思維與心理狀態(tài)來看：老師必須結合學生的心理，從怎樣提高學習興趣與效率出發(fā)，教會學生分析、思考、處理問題，這樣學生才能更加聰明。

參考文獻：

[1]何雪靜.上海市東升中學歷史教學中史政地學科整合實踐研究[D].上海師范大學，2012.

[2]周雷.淺談初一歷史教學方法[J].教育藝術，2012，04：28-29.

[3]宋立榮.初一歷史課本素材在地理教學中的運用[J].地理教學，2013，19：39-41.

[4]姜艷菊.初一歷史教學與復習中的有關問題探析[J].考試周刊，2011，19：167-168.