摘要：在英語技能大賽于項目化教學改革都在如火如荼地進行著時，筆者提出兩者的結合研究，本文探討了兩者結合的必要性，指出兩者結合的意義和價值。以便為更多的研究者提供新的研究切入點，從而達到讓教學、大賽能夠為社會培養(yǎng)、提供更多高技能創(chuàng)新型人才的目標。

關鍵詞：技能大賽；項目化教學；結合

2004年，教育部提出了按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。英語作為高職院校必修課程，也在大刀闊斧進行項目化改革。同時職業(yè)技能競賽作為衡量職業(yè)院校辦學實力、辦學條件、辦學質(zhì)量的風向標下，職業(yè)技能競賽也在各方面影響和促進著教學的改革，英語教學也不例外。在這兩者轟烈進行時，筆者作為一線教師，提出兩者的結合研究。本文著重談論兩者結合的必要性以及意義和價值。

一、英語項目化教學改革與英語技能大賽相結合的必要性

（一）英語技能競賽的多樣性與普遍性

全國逐漸形成“普通教育看高考，職業(yè)教育有技能大賽”總體格局。而高職英語技能大賽當前也在如火如荼進行，目前，我國有各式各樣、多種級別、多種種類的英語技能大賽。其中全國性英語大賽主要包括“‘央視杯全國英語演講大賽”、“全國高職實用英語口語大賽”、“‘新世紀杯全國大學生英語演講大賽” 、“希望之星”英語風采大賽、奧林匹克英語競賽，外研社全國英語口語比賽、全國新概念英語大賽、教指委組織的寫作大賽等；省級地級英語比賽也很多，廣東省舉辦的商務英語技能大賽、口語比賽、河北省“世紀之星”英語演講大賽、河南鶴壁星星火炬英語比賽等。上述大賽舉辦宗旨主要在于倡導英語交流，提升英語技能，激發(fā)學生的英語聽說興趣，以更好的適應工作崗位需求。

我院一直以來積極參與各種英語類比賽，學生參加“外研社”杯英語寫作大賽、全國職業(yè)技能大賽英語口語比賽等，教師參加的教指委組織的課堂課件大賽、講課大賽，河南省教師技能比賽等，并且取得不錯的成績，寫作比賽獲得河南省特等獎、一等獎，全國二等獎等，口語比賽獲得專業(yè)組和公共組一等獎、二等獎，教師比賽的一二等獎，不勝枚舉。不管是教師學生的參與積極性還是系部院校的支持力度都非常大，所以技能大賽在我院舉辦范圍廣泛、支持力度大、參與人數(shù)多、參與積極性強，完全理解、支持、實踐著“職業(yè)技能大賽引導指導教學”和“職業(yè)技能大賽是檢驗學校辦學水平與辦學質(zhì)量的重要標準”的口號。

（二）項目化教學改革勢在必行

2004年，教育部提出了按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。英語是高職院校的必修課程，英語課花去了學生們很多時間、花去老師和學校很大精力，但是英語課的內(nèi)容不能與工作崗位緊密結合，與工作實際需要相差很大，因此英語課程的項目化教學改革勢在必行，一些學者已經(jīng)開始研究，如“高職英語項目化教學探索”、“ 以職業(yè)教育理念深化高職英語教育改革”和“高職商務英語課程項目化之淺析”等，英語課程的改革勢在必行，項目化教學是高職英語教學改革的發(fā)展方向，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要。

（三）兩者緊密聯(lián)系---培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才、又為創(chuàng)新人才提供展示舞臺

項目化教學的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時在教學過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才，而職業(yè)技能大賽為創(chuàng)新人才提供展示的舞臺，讓創(chuàng)新人才受到社會企業(yè)的關注與青睞。

項目化教學改革能夠給人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供引導與支持。項目化教學的方法在于“以工作任務為中心，以行為為導向”，并按照崗位職業(yè)能力要求把教學內(nèi)容細化為項目任務，然后按照項目內(nèi)容開展教學和考核工作。項目化教學改革強調(diào)能力本位，突出就業(yè)導向，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)意識以及基礎技能，從而達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

職業(yè)教育教學模式的好壞由職業(yè)技能大賽來檢驗，為項目化教學培養(yǎng)的人才提供舞臺。職業(yè)技能大賽作為衡量地方高職院校綜合辦學質(zhì)量及水平的一個關鍵指標，其不但能夠?qū)Ξ斍敖虒W成果進行檢驗，而且還能夠為學生創(chuàng)造良好的展示平臺，包括專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及個人形象等。通過技能大賽能夠更好的貫徹落實職業(yè)教育“強調(diào)服務、重視就業(yè)”的辦學方針，同時還可以有效促進“工學結合、校企合作”新型人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展。在舉辦技能大賽過程當中還能夠歸納不足，總結經(jīng)驗，定準未來改革發(fā)展的目標方向，貫徹職業(yè)教育改革的新理念與新思路，實現(xiàn)自身的良性循環(huán)建設發(fā)展。

（四）兩者在平行進行、實踐

國外關于英語技能大賽對英語教學影響的研究較少，但與之相關的對技能大賽的研究比較成熟。美國能力本位職業(yè)教育模式、德國的雙元制職業(yè)教育等成功的職業(yè)教育模式都強調(diào)了學生職業(yè)能力的重要性，技能競賽和項目課程的改革都是基于提高改善學生的職業(yè)技能，因此兩者有結合的可能。

國內(nèi)的英語技能大賽對英語教學的研究僅限于大賽對整個教學的影響，沒有調(diào)查學生對大賽的反應，也沒有調(diào)查出兩者如何相互影響。從職業(yè)技能大賽這個層面來講，相關的研究多數(shù)集中在“職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響”以及“職業(yè)技能大賽促進高職教育教學的改革”和“職業(yè)技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究”上；從高職英語技能大賽這個層面來講，相關的研究也多數(shù)是有關理論層面和“技能大賽對解決高職英語教學面臨的困境”方面來進行探討的?？梢钥闯觯芯績H限于英語技能競賽對英語教學的促進，而英語技能大賽與英語課程項目化教學改革的結合研究還寥寥無幾。

二、技能競賽和項目化教學改革相結合的意義與價值

（一）技能競賽和項目化教學改革相結合的意義

技能競賽與項目化教學改革的結合能夠為項目化教學改革提供方向、評價標準，同時也能夠為技能競賽提供更高水平的選手。伴隨評價教育教學建設的逐步深化，職業(yè)教育技能大賽的作用與價值日漸突出，同時在實踐當中得到了證明，所以深受各個高職院校的青睞。目前國內(nèi)已經(jīng)初步確立“普通教育以高考為指向，職業(yè)教育以技能大賽為支持”的總體格局。而高職英語技能大賽作為職業(yè)技能大賽的一個分支，也舉辦著各類各級別的比賽。同時，2004年，教育部提出了按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。英語是高職院校的必修課程，英語課花去了學生們很多時間、花去老師和學校很大精力，但是英語課的內(nèi)容不能與工作崗位緊密結合，與工作實際需要相差很大，因此英語課程的項目化教學改革勢在必行，一些學者已經(jīng)開始研究，如“高職英語項目化教學探索”、“ 以職業(yè)教育理念深化高職英語教育改革”和“高職商務英語課程項目化之淺析”等，英語課程的改革勢在必行，項目化教學必將是未來我國高職英語教學改革的重要發(fā)展趨勢。當前技能大賽與項目教學改革都在如火如荼地進行，都是以提高學生的職業(yè)和技能水平為出發(fā)點，但是兩者都在分別被研究和實踐著，那么兩者能否結合在一起，以便在英語教學中根據(jù)英語競賽內(nèi)容和標準來提高學生職業(yè)技能水平，改善教學效果，同時根據(jù)教學效果為技能大賽方式內(nèi)容提供依據(jù)，由此筆者提出英語技能競賽與項目化教學改革相結合的探索和研究，以期找出兩者的結合方法，探索出高職英語課程項目化教學改革的方向和策略，以更好地為高職英語課程項目化教學改革提供思路，同時為技能競賽提供水平更高的選手、促進技能比賽更廣泛的吸引力。

（二）技能競賽與項目化教學改革相結合的價值

通過對英語技能大賽和課程項目化改革相結合的探索研究能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的異同點，同時找出合理實用有效的結合方法，然后應用于英語課程項目教學改革，探索出高職英語課程項目化改革策略，為高職英語課程項目化改革提供思路。同時將研究成果推廣，應用于其他專業(yè)的項目化教學改革中，為高職項目化教學改革提供新的研究點，技能大賽和課程項目教學的結合。同時也可以為中原經(jīng)濟區(qū)建設、航空港區(qū)建設以及社會培養(yǎng)出更多與崗位零接軌、滿足社會工作需求的高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才，讓研究、教學、比賽能夠更好的服務社會。

當前我院商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上是以工學結合為核心，重點做好人才培養(yǎng)目標及方案的頂層設計，深入開發(fā)專業(yè)課程體系，確保所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與中原經(jīng)濟區(qū)以及航空港區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才實際需求相契合。在課程體系設置方面，則是強調(diào)對學生基本能力以及職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，以構建三個層次的素質(zhì)能力平臺為基礎開展課程教學工作，即基本素質(zhì)能力平臺、職業(yè)素質(zhì)能力拓展平臺以及專業(yè)素質(zhì)能力平臺，同時在深化課程項目改革的過程當中要做到“工學交替”、“多位一體”，切實培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

總體而言，基于職業(yè)技能競賽的項目化課程是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應該堅持教學與實踐相結合的原則，將競賽項目、形式、內(nèi)容、標準引入項目化教學的過程中，改進課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法手段、靈活教學組織形式、多樣評價方式方法，并以項目化課程為依托，引導學生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新、流程改造和課外科技文化競賽等活動，以構建“全方位、多層次、多元化”的大學生實踐創(chuàng)新訓練體系，在科學研究和工程實踐中培養(yǎng)人才，進而實現(xiàn)把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)社會企業(yè)更加滿意的、能夠直接進入企業(yè)崗位的高技能型創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

[1]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009（10）

[2]薛茂權.基于技能大賽的高職產(chǎn)學研合作初探[J].常州輕工職業(yè)技術學院學報，2011（03）

[3] 陳衛(wèi)華.以技能競賽推動高職院校專業(yè)建設的實踐與研究[J].職教論壇，2013（23）

[4] 湯曉華，呂景泉.全國職業(yè)院校技能大賽賽項設計及其立體化教學資源開發(fā)[J].中國職業(yè)技術教育，2012（35）

[5]侯文順.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學院學報， 2008（10）

作者簡介：任霞，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院講師。研究方向：英語教育。