摘要：實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用效果

我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍停留在初級(jí)階段，主要是由于我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)高水平人才培養(yǎng)模式落后，阻礙了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，建立健全完善的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高水平文化產(chǎn)業(yè)管理人才是現(xiàn)代高等教育迫切需要解決的問(wèn)題。在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中，需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的限制，提升教學(xué)效率。

一、高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

（一）重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高校教育中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高校院校更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場(chǎng)需求[1]。但是，由于部分高校院校在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的特性，從而導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高校院校只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問(wèn)題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的知識(shí)掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越難，且越來(lái)越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。這時(shí)教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計(jì)劃是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。部分高校院校對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不合理。

（二）缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦咝Ｎ幕a(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀(guān)念以及教學(xué)資源。其中思想觀(guān)念是指高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高校院校在思想觀(guān)念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒(méi)有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。此外，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高校教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。部分高校院校缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式完善措施

（一）加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)[3]。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、實(shí)踐過(guò)后沒(méi)有對(duì)自身錯(cuò)誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)[3]，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性的影響。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺(tái)

面對(duì)畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對(duì)學(xué)校所要求的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行被動(dòng)參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計(jì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐模式，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

（三）將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了文化產(chǎn)業(yè)管理課程過(guò)分重視理論成績(jī)的考核，反而忽略了對(duì)學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績(jī)，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械的完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有對(duì)其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的宏觀(guān)背景，為文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才 培養(yǎng)帶來(lái)了空前的機(jī)遇。但由于缺乏準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多繁雜，培養(yǎng)方向與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建和完善文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)就顯得十分緊迫。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有開(kāi)發(fā)性、職業(yè)性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章主要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)用展開(kāi)分析。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：祖令（1982.10-），河南濮陽(yáng)人，公共管理學(xué)碩士，現(xiàn)任河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理方向。