摘要：現(xiàn)在，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特點是文化課學(xué)習(xí)成績差，貪玩，抽象思維弱，形象思維強。在聲樂教學(xué)中貫徹落實“以實踐帶理論”“寓教于樂”“以活動為主”的教學(xué)原則，能夠滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動她們學(xué)習(xí)的積極性，獲得比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聲樂；聲樂教學(xué)；中等幼兒師范學(xué)校；聲樂理論

教學(xué)原則有兩大類，一類是對所有教學(xué)都適應(yīng)的，另一類是對特定的群體和特定的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的。啟發(fā)式原則、循序漸進原則、因材施教原則、教學(xué)相長原則、理論聯(lián)系實際原則是通用的教學(xué)原則，對所有的教學(xué)對象、所有的學(xué)科都適應(yīng)。每一類教學(xué)群體，除了具有其他被教學(xué)對象的屬性外，還有自身獨有的屬性；每一個學(xué)科除了有其他學(xué)科的公共屬性外，還有其自身的特點。所以，必然有更加適合該類教學(xué)群體，或者學(xué)科的教學(xué)原則。教學(xué)實踐證明，下面的教學(xué)原則比較適合于現(xiàn)在中等幼兒師范學(xué)校的聲樂理論課教學(xué)。

一、以實踐帶理論的原則

聲樂有實踐和理論兩個部分，樂理知識是聲樂的理論，聲樂理論之外的都歸為實踐部分。聲樂的概念、屬性、原理、規(guī)律是理論的范疇；聲樂的作品、操作方法是實踐的范疇。理論比較抽象；實踐比較具體、直觀。

理論教學(xué)和實踐教學(xué)通常是分開的。理論教學(xué)多以教師的說教為主，規(guī)定名詞的意義，或者由名詞的意義演繹出該名詞的屬性。這樣的教學(xué)，廣泛應(yīng)用于理科教學(xué)。以理論帶實踐與之相反，它是把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起，教學(xué)聲樂理論，不是以教師的說教為主，而是以具體的聲樂實例為主，在教學(xué)聲樂作品和案例的過程中，融入理論教學(xué)，使學(xué)生在實踐聲樂的過程中，不知不覺地感知聲樂的理論。，

例如，教學(xué)速度的種類，莊板（緩慢速）、廣板（稍緩慢速）、慢板（慢速）、柔板（慢速）、小柔板、 小廣板（慢速）行板（稍慢速、小行板、中板（中速）、小快板（稍快速）、快板（快速）、快速有生氣地、急板、最急板、（急速）原速、自由節(jié)奏、漸慢、突慢、 漸慢、稍轉(zhuǎn)慢、漸快、稍轉(zhuǎn)快、速度自由（或散板）。首先讓學(xué)生和自己一起唱兩首節(jié)奏快慢不一樣的歌曲，使她們感受到節(jié)奏有快慢之分。然后，通過一些具體的案例，進一步感受速度的千變?nèi)f化，從這些具體的案例中抽象出不同的速度名詞。

學(xué)生跟著老師唱，在唱不同歌曲的過程中，自然會對所唱的歌曲進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，建立節(jié)奏快與慢的感性認識。在此基礎(chǔ)上，老師再抽象出速度的概念，學(xué)生就比較容易接受。

中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是初中文化課成績不好的學(xué)生。她們之所以成績不好，主要是抽象思維能力弱，理科考試分數(shù)低，導(dǎo)致總分上不去。同齡學(xué)生的智力水平差不大，一個方面弱，另一個方面要強一些；一個方面強，另一個方面可能要弱一些。這些學(xué)生，雖然抽象思維弱，但形象思維強，對具體形象的事物敏感。貫徹落實以實踐帶理論的原則，先讓她們接收一些具體的聲樂作品，利用她們形象思維強的優(yōu)勢，建立關(guān)于聲樂的感性認識，再在感性認識的基礎(chǔ)上，抽象出聲樂理論，符合幼師生的認知特點，容易獲得好的教學(xué)效果。

二、寓教于樂原則

寓教于樂 從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣里。通俗地說，就是讓學(xué)生在快樂中接受教育。中等幼兒師范學(xué)校的聲樂教學(xué)，不能夠單純地為傳授聲樂知識，形成聲樂技能而教學(xué)，而應(yīng)該創(chuàng)造出寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢，快快樂樂地接受教育。

在中等幼兒師范學(xué)校的聲樂課堂上，貫徹落實寓教于樂教學(xué)原則是必要的。中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，90%是考不上高中的初中畢業(yè)生，還有10%左右的學(xué)生初中沒有畢業(yè)。她們之所以中招考試成績不佳，或者沒有讀完初中，就是因為她們過于貪玩，在文化課學(xué)習(xí)投放的精力和時間不足。在初中和小學(xué)階段貪玩的習(xí)慣是很難一朝一夕改掉的，來到幼兒師范學(xué)校，仍舊保留了這些不良習(xí)慣。所以，可以說，喜歡玩耍是中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特性。

教學(xué)要因勢利導(dǎo)，尤其是中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生。她們大多數(shù)在14-20歲之間，正處于青春期的叛逆期，習(xí)慣于和家長和老師對著干。對家長和教師的教育，稍不順心，就會走向反面。如果聲樂課的教學(xué)不順著學(xué)生的心理，不照顧她們的心理特點，那么她們很可能會放松聲樂課的學(xué)習(xí)，甚至?xí)员┳詶壏艞壜晿穼W(xué)習(xí)。所以，聲樂課的教學(xué)，一定要滿足幼師生喜歡玩的特點。把要教學(xué)的聲樂知識和培養(yǎng)的聲樂技能隱藏在游戲、表演、笑話、趣聞等娛樂活動之中，使她們在看似玩耍的活動中，潛移默化地學(xué)習(xí)到聲樂知識，形成聲樂技能。如果，教育者不考慮幼師生這些特點，按照高中學(xué)生的教學(xué)方法教學(xué)，那么很可能事倍功半。

三、以活動為主的原則

凡教學(xué)都有讓學(xué)生活動的環(huán)節(jié)。比如，五環(huán)教學(xué)法，有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)。其中，課堂練習(xí)就是讓學(xué)生活動的。五環(huán)教學(xué)法是中華人民共和國成立初期，從原蘇聯(lián)引進的，是我國學(xué)校教育的主要教學(xué)方法，至今仍舊被廣大教育工作者廣泛使用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教育教學(xué)方法如雨后春筍紛紛破土而出，但是，不論是什么樣的教學(xué)方法，都必然包含學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是學(xué)生活動的時間長短、編排順序不同而已。

以活動為主，是從量上刻畫教學(xué)的。通常課堂教學(xué)，有學(xué)生活動，但是時間都不長，不是教學(xué)的主要形式。以活動為主，要求學(xué)生活動環(huán)節(jié)所用的時間，要長于其他環(huán)節(jié)，學(xué)生活動的地位要高于其他教學(xué)活動，教學(xué)要圍繞著學(xué)生活動展開。平常教學(xué)，學(xué)生活動是為了鞏固新知識，形成新技能，是整個教學(xué)活動的輔助。以活動為主則不同，活動是教學(xué)主要的、重要的部分，其他教學(xué)都是為活動服務(wù)的。

教學(xué)“呼吸的類型”，通常教師會先演唱一段歌曲，告訴學(xué)生自己是怎樣呼吸的，把自己呼吸的感受告訴學(xué)生，給呼吸下一個定義，再讓學(xué)生感受一下呼吸的方式。以活動為主的教學(xué)，可以先讓學(xué)生聽一下不同呼吸的歌唱，揣摩歌唱時的呼吸方法，試著學(xué)唱，研究要想逼真地模仿應(yīng)該怎樣呼吸，感受歌唱不同歌曲，呼吸方式的不同，當學(xué)生感受到呼吸的不同后，和學(xué)生一起概括出每一種呼吸的定義。如胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹聯(lián)合呼吸。而后，讓學(xué)生根據(jù)呼吸的定義，創(chuàng)造性地演唱其他歌曲。后一種教學(xué)方法，教師的參與比較少，大多數(shù)時間是學(xué)生在活動。

好動是幼師生的共同特點。試驗告訴我們：現(xiàn)在的幼師生難以堅持8分鐘的聽課。老師講課超過8分鐘，大多數(shù)學(xué)生的注意力將離開教師的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生表現(xiàn)出幅度較大的小動作。以活動為主，迎合了幼師生的心理特點，能夠很好地利用學(xué)生的精力，可以收到比較好的教學(xué)效果。

中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生有其自身特點。根據(jù)她們的特點設(shè)計教學(xué)，可以最大限度地避免她們不利于教學(xué)因素對聲樂教學(xué)的影響，最大限度地利用她們的心理和生理優(yōu)勢，充分發(fā)揮她們的長處，獲得最佳的教學(xué)效果。

作者簡介：劉海洋，男，1973年出生于河南省鄧州市，1996年河南大學(xué)音樂系畢業(yè)，現(xiàn)任南陽幼兒師范學(xué)校音樂教研室主任，講師。研究方向：音樂教育。