諶曉芹　張放平

摘要： 地方本科高校之“應然”是“應用型”，但在人才培養(yǎng)的實踐中卻一定程度偏離了應用型方向。地方本科高校的轉(zhuǎn)型一個現(xiàn)實目標是實現(xiàn)其“應然”，轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，落腳點是課程改革?；趯W習成果理論的課程改革，注重學生能力培養(yǎng)，推動教學范式從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，契合地方本科高校的轉(zhuǎn)型改革。轉(zhuǎn)型是政府引導下的高校自主轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型應遵循尊重多樣性、整體與系統(tǒng)性、獲得轉(zhuǎn)型主體的支持等原則。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；高校轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)；課程改革； 本質(zhì)；原則；路徑

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）02-0033-05

收稿日期：2015-10-11

基金項目：教育部人文社科規(guī)劃基金項目“歐洲高等教育一體化改革的結(jié)構(gòu)與過程研究”（14YJA880012）；湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃基金項目“向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的切入點：基于學習成果的課程改革”（XJK014BGD072）；湖南省社會科學基金項目“湖南省地方本科高校轉(zhuǎn)型改革的研究”（15YBA330）。

作者簡介：諶曉芹（1971-），女，湖南邵陽人，教育學博士，邵陽學院教授，湖南省教育科學研究院博士后，主要從事高等教育教學改革研究；張放平，教授，國家督學，湖南師范大學博士生導師，湖南省教育科學研究院博士后科研工作站首席專家，湖南涉外經(jīng)濟學院校長。

我國正處于全面深化改革時期，地方本科高校的轉(zhuǎn)型是黨中央、國務院的重大決策，是我國現(xiàn)階段高教領(lǐng)域的重大改革。轉(zhuǎn)型涉及近千所高校，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注和反響。為什么要轉(zhuǎn)型？為什么要以地方本科高校作為轉(zhuǎn)型的主體？轉(zhuǎn)型要轉(zhuǎn)些什么？如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型？對于轉(zhuǎn)型的一些根本性問題的探討，將有利于更好地制定、理解和執(zhí)行轉(zhuǎn)型政策。本文著重對地方高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)、原則及路徑進行探索。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)

（一）地方本科高校之應然、實然與轉(zhuǎn)型之必然

“轉(zhuǎn)型，即從一種型態(tài)轉(zhuǎn)向另一種型態(tài)，可能由一種制度轉(zhuǎn)向另一種制度，由一種發(fā)展模式轉(zhuǎn)向另一種發(fā)展模式，或者由一種發(fā)展定位轉(zhuǎn)向另一種發(fā)展定位等”[1]?！稗D(zhuǎn)什么”的問題是回答地方本科高校的“應然”和“實然”問題，即地方本科高校應是什么“型”，實際是什么“型”？

地方本科高校之“應然”是“應用型”，但在人才培養(yǎng)實踐中卻偏離了應用型。我國曾以擴招作為拉動內(nèi)需的經(jīng)濟新增長點，在很大程度上滿足了廣大人民群眾對高等教育的需求，但規(guī)模發(fā)展也隨之帶來了數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與內(nèi)涵、目標與結(jié)果、使命與追求、供給與需求等一系列矛盾。這些矛盾在地方本科高校表現(xiàn)得尤為突出。地方本科高校主要由省級政府撥款，教育經(jīng)費的增長滯后于其擴招對于教學條件的要求，以致一定時期內(nèi)許多地方本科高校負債辦學。在投入有限的情況下，高校作為爭取教育資源的主體，只能無奈地熱衷于提升辦學層次和申報各種能帶來更多撥款的項目，于是對于教師課題論文數(shù)量、對于專業(yè)數(shù)與學生人數(shù)的過分追求成了地方本科高校的普遍現(xiàn)象，地方本科高?；径嫁k成了學科門類齊全、專業(yè)數(shù)量多的綜合性的高校。在這種急功近利的利益追逐中，學校逐漸忽略了培養(yǎng)人才的根本使命，再加之規(guī)模擴展帶來的師資與實踐教學條件的缺乏，必然導致人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重知識、輕能力，于是學校實際的教育結(jié)果與其培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應用型人才的目標存在較大差距。轉(zhuǎn)型的一個現(xiàn)實目標是期待地方本科高校實現(xiàn)其應用型的“應然”。

一方面，我國職業(yè)教育層次低，滿足不了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展對于高層次技術(shù)技能人才的需要，另一方面，地方本科高校滿足不了社會對于高層次應用型人才的實際需求。我國職業(yè)教育和地方本科高校兩者均遭遇發(fā)展瓶頸，地方本科高校轉(zhuǎn)型是預期能一箭雙雕的好舉措。轉(zhuǎn)型作為解決高等教育現(xiàn)實問題的舉措，必然有其深層次的根本動因。轉(zhuǎn)型雖是高等教育領(lǐng)域的變革，但深層次的動因是國家政治經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革。改革開放以來，我國從計劃經(jīng)濟發(fā)展到市場經(jīng)濟，政治經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。經(jīng)濟所有制結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的勞動力從業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然要求高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型是我國政治經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。一定意義上說，轉(zhuǎn)型是必然的。

（二）轉(zhuǎn)型本質(zhì)：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

地方本科高校轉(zhuǎn)型有兩種路徑：一是外在體系轉(zhuǎn)型，即將地方本科高校轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育體系，辦成本科層次的職業(yè)教育；二是地方本科高校內(nèi)在的教學轉(zhuǎn)型，也就是進行人才培養(yǎng)方式的改革。根據(jù)高等教育國際發(fā)展趨勢和我國的國情，地方本科高校的轉(zhuǎn)型更宜進行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

首先，廣義上的高等職業(yè)教育是所有高等教育機構(gòu)的一項基本職能。因為不管哪種高等教育機構(gòu)，培養(yǎng)人才就是它的最根本任務，而人才的出路是成為社會職業(yè)中的一員，無論是科研學術(shù)工作，還是傳統(tǒng)職業(yè)人才，區(qū)別在于層次和類型不同而已。正如中山大學原校長黃達人所認為的：“所有大學都在關(guān)注應用的問題”，“所有大學都應該關(guān)注應用型人才培養(yǎng)”。培養(yǎng)職業(yè)人才是各類大學的一個重要任務，研究型大學也要培養(yǎng)職業(yè)人才。地方本科高校不僅是地方的人才源，還是智能源和文化源，過分強調(diào)其職業(yè)性，必然忽略和淡化其他職能，是功利和沒有遠見的。

其次，世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也表明，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用。曾經(jīng)成功實施學術(shù)高等教育和高等職業(yè)教育雙軌制的歐洲，1999年啟動了博洛尼亞進程，已經(jīng)建立了實現(xiàn)普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接的歐洲高等教育資格框架。英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張“要提高職業(yè)教育的地位，不是通過建立一個學術(shù)教育與職業(yè)教育并駕齊驅(qū)的教育體系，而是要建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制”[2]。因此，我國的高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不需要分類劃出獨立的職業(yè)教育體系，而是要在本科層次以上淡化職業(yè)教育與普通學術(shù)型高等教育的邊界，建立一個包容高等職業(yè)教育與普通高等教育于一體的統(tǒng)一的高等教育體系，并實現(xiàn)本科高等教育與?？坡殬I(yè)教育的銜接。這樣，無須特別強調(diào)哪些學校是高等職業(yè)教育的類型，也無須規(guī)定地方本科高校所有的專業(yè)學科培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。endprint

再次，我國的高等教育融合普通高等教育和職業(yè)教育為一體，沒有獨立的高等職業(yè)教育體系。新中國成立后，我國高等教育學習前蘇聯(lián)專才教育模式，特別注重專業(yè)性和應用性，如清華大學曾被譽為“紅色工程師的搖籃”。后來，我國學習美國通才教育模式，高等教育逐漸綜合化，注重廣博的知識教育和能力培養(yǎng)。但不管哪種模式，我國的高等教育體系都是整合學術(shù)教育和職業(yè)教育的。這正為在統(tǒng)一的高等教育體系中進行地方本科高校轉(zhuǎn)型奠定了基礎。轉(zhuǎn)型無須將本屬于統(tǒng)一高等教育體系中的地方本科高校重新劃轉(zhuǎn)進入狹義的職業(yè)教育體系，無須將人才培養(yǎng)方式的改革放大成結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整，而是要在已有框架下，將人才培養(yǎng)方式調(diào)整到正常軌道上來，成為培養(yǎng)應用型人才的新常態(tài)。轉(zhuǎn)型也不是更名成帶有職業(yè)學院特征這種形式上的變化，不是將專科層次的高職院校升格為本科職業(yè)教育。政府在倡導轉(zhuǎn)型的過程中，也在不斷糾正一些關(guān)于轉(zhuǎn)型的錯誤認識，如明確強調(diào)“轉(zhuǎn)型是對已有普通本科院校辦學思路、模式的調(diào)整”，不是“職業(yè)院校的升格，不是‘掛牌，不是更名”等。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型之原則

（一）轉(zhuǎn)型之自主性

不同于1952～1953年院系調(diào)整與20世紀90年代末高校合并等以往的高等教育體制改革，本輪地方本科高校的轉(zhuǎn)型主要由政府推動，是高校自覺自主的轉(zhuǎn)型。在2015年全國教育工作會議上，袁貴仁部長指出：“轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學定位，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”[3]。明確辦學定位、轉(zhuǎn)變辦學思路、服務地方、開展校企合作、培養(yǎng)應用型人才等是高校自身的職責和履行職責的方式和途徑，政府只需作為轉(zhuǎn)型方向的引導者、觀念的倡導者、制度的保證者、轉(zhuǎn)型的督促者。我國高等教育實行中央和省兩級管理、以省為主統(tǒng)籌管理的體制，省級政府要在中央政府的倡導下因地制宜、統(tǒng)籌引導高校自主轉(zhuǎn)型。“制度影響人們的行為”[4]，政府要為轉(zhuǎn)型設計好制度，履行為改革提供經(jīng)費與評估轉(zhuǎn)型成效的職責。

政府決策的正確性不是決策本身而是決策得到執(zhí)行?！白鋈魏螞Q策的時候，首先不是判斷這件事要不要做，而是判斷能不能找到人做”[5]。高校作為轉(zhuǎn)型的支持者和轉(zhuǎn)型的行動者，既然政府已然決定引導地方本科高校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型主體的執(zhí)行是最關(guān)鍵的。轉(zhuǎn)型是高校自身的改變，地方本科高校不能坐等上面的安排，而是要扎實推進內(nèi)部治理和教學改革。盡管如此，對于轉(zhuǎn)型，大多數(shù)地方本科高校還在猶豫、觀望、等待而不知如何啟動，擔心學校會轉(zhuǎn)型成職業(yè)學院。地方本科院校的這種觀望態(tài)度表明其沒有主動改革的決心，等待是期待政府有更多利好政策的出臺。因而，要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)型思維模式的不僅是政府，更應該是作為轉(zhuǎn)型的主體——地方本科高校。如果依然是中央政府主動，地方政府被動，或者政府主動，高校被動，那么，轉(zhuǎn)型一定是“只打雷不下雨”的空口號。

（二）轉(zhuǎn)型之多樣性

高等教育自身的規(guī)律性決定了高等教育改革應遵循其規(guī)律。地方本科高校同質(zhì)化的發(fā)展使得地方本科高校沒有自己的“型”，如果轉(zhuǎn)成相同的型，自然又出現(xiàn)了另一種同質(zhì)化發(fā)展，因而轉(zhuǎn)型要協(xié)調(diào)好統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。阿什比認為，“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[6]。任何一所地方本科高校的辦學理念、學科專業(yè)特色及其所處的環(huán)境各不相同，在鼓勵轉(zhuǎn)型的過程中，要以尊重多樣性為前提。簡單地再對高校進行重新劃類，既沒有充分考慮地方本科高校的歷史，也可能違背高校的發(fā)展意愿。大學的功能是多樣化的，大學的專業(yè)是多樣化的，大學的人才培養(yǎng)也是多樣化的，并非所有的專業(yè)都適宜于培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，并非所有的學校的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方式都是一致的。如果過分地強調(diào)全盤轉(zhuǎn)型，將是一種更為功利的導向，則改革的結(jié)果與改革的宗旨也將南轅北轍。

在轉(zhuǎn)型政策出臺的初期，社會對于政策的理解存在一些偏差，普遍認為是政府要推動600所地方本科高校整體向職業(yè)教育類院校轉(zhuǎn)型。對此，教育部相關(guān)負責人進行了解釋：“教育部將引導和支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型”；“許多媒體報道‘要推動600所本科學校的轉(zhuǎn)型，這個表述是不準確的”；“轉(zhuǎn)型學校可以是新建學校，也可以是歷史悠久的學校；可以是學校里絕大部分專業(yè)都轉(zhuǎn)型，也可以是一部分專業(yè)轉(zhuǎn)型?！盵7]

（三）轉(zhuǎn)型之整體性

轉(zhuǎn)型是地方本科高校從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展的過程中進行的改革。改革是系統(tǒng)的、復雜的，改革的方方面面是相互關(guān)聯(lián)的，需要政府、高校、企事業(yè)單位聯(lián)動進行整體的改革。政府在轉(zhuǎn)型中主要靠政策引導學校轉(zhuǎn)型，靠制度保證學校轉(zhuǎn)型。政府作為地方本科高校的宏觀管理者，體現(xiàn)在對兩端的管理：一是輸入端的經(jīng)費投入。地方本科高校辦學經(jīng)費主要來源于政府撥款，向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革，需要政府投入更多的經(jīng)費改善教學條件和設施。政府最好設置專項經(jīng)費推動轉(zhuǎn)型，尤其要加大投入建設校企合作基地，拓展課堂，培訓教師。二是在輸出端，即通過教育教學評估的方式對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督。省級政府應通過評估掌握轉(zhuǎn)型的情況和效果，改進投入機制，將撥款制度和評估制度結(jié)合起來，并嚴格專業(yè)評估，完善招生、撥款與專業(yè)評估結(jié)果的聯(lián)系機制。

高校內(nèi)部的轉(zhuǎn)型是以課程改革為核心進行的整體改革。改革的邏輯是根據(jù)應用性人才培養(yǎng)目標設置課程和內(nèi)容，根據(jù)目標和內(nèi)容確定教學和評價的方式方法。應用型人才的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，其課程教學方法多采用研討式，因而對于教學場地和教學設施的要求也不同。校企合作是應用型人才培養(yǎng)的一種教學途徑，參與校企合作的企事業(yè)單位作為課程實施的主體，也要參與到課程改革中來。課程改革的執(zhí)行者主要是教師，這樣教師的培訓和聘用、職務晉升以及薪酬管理等也要進行相應的調(diào)整。

（四）轉(zhuǎn)型之支持性

“迄今中外教育改革實踐反反復復表明，改革的社會基礎越是廣泛、越是堅實，改革成功的可能性越大，代價也就越小?！苯逃母锬芊癯晒Γ瑥呐c“利益相關(guān)者”的關(guān)系的角度來看，至少取決于三個基本條件：第一，是否有足夠的利益相關(guān)者贊同改革；第二，是否有足夠的利益相關(guān)者參與改革；第三，是否能使大多數(shù)利益相關(guān)者從改革中受益[8]。地方本科高校的轉(zhuǎn)型不僅需要政府政策的支持，同時學校應主動行動，成為轉(zhuǎn)型改革的主體力量。地方本科高校從“要你轉(zhuǎn)型”到“我要轉(zhuǎn)型”，既要有外部的激勵和保障制度，又要有內(nèi)部改革的動力。地方本科高校內(nèi)部改革的動力來源于通過轉(zhuǎn)型提升自身的競爭力，使學生更好就業(yè)，以及爭取獲得碩士、博士授予權(quán)，使學校有更大發(fā)展的空間等訴求的實現(xiàn)。此前高校為了提升辦學層次，獲得更多的辦學經(jīng)費，追求大而全，以致偏離了應用型人才培養(yǎng)的定位方向。政府給予地方本科高校轉(zhuǎn)型的外部的激勵制度，除了增加投入，最重要的是在高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，能滿足地方本科高校發(fā)展的訴求，應該讓地方本科高校在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)上有向上發(fā)展的空間。如果僅僅在結(jié)構(gòu)上將地方本科高校調(diào)整進入狹義的職業(yè)教育體系，是與地方本科高校的愿望相違背的，將會導致地方本科高校缺乏內(nèi)部改革的動力，以致使政府難以獲得這個龐大的地方本科院校群體的支持。endprint

三、地方本科高校轉(zhuǎn)型之路徑：以課程改革為“牛鼻子”，推動整體轉(zhuǎn)型

教育的原點在于“育人”[9]，促進所有學生的發(fā)展是教育改革正當性的來源，是教育改革成功與否的基本條件之一[10]。因而，地方本科高校的轉(zhuǎn)型改革的根本宗旨應在于促進學生的發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，促進學生素質(zhì)和能力的提高，尤其是培養(yǎng)學生在那些相應專業(yè)領(lǐng)域的社會生產(chǎn)中，解決具體問題、完成實際工作的能力。地方本科高校轉(zhuǎn)型改革應讓學生有發(fā)展的獲得感，讓學生畢業(yè)時，有能力承擔社會責任，能勝任具體實際的工作，而不僅僅是獲得一紙文憑。

要使改革落到實處，既要目標實，又要措施實。高校的根本任務是人才培養(yǎng)，科學研究、社會服務與傳承文化的職能是結(jié)合在人才培養(yǎng)過程中進行的。人才培養(yǎng)主要以課程教學進行，因而課程改革是轉(zhuǎn)型改革的落腳點。轉(zhuǎn)型改革應落實在改革“重教輕學，重講輕思，重理論輕實踐”的課程教學方式，也就是改革“以教為中心”的傳統(tǒng)課程教學方式。推進歐洲高等教育一體化改革的博洛尼亞進程就將落腳點置于課程改革。理論是行動的指南，轉(zhuǎn)型的課程改革也必然是理論指導下的改革。目前國際高等教育比較盛行的課程改革理論——學習成果理論，就推動了課程教學范式從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。該理論強調(diào)以學生為中心，注重學生“能力”（competence）①培養(yǎng)，認為“能力”是可以培養(yǎng)的，“能力”是學習的成果，強調(diào)以“能力”作為教學的目標來設計與評估課程，以學習的成果作為實際能達成的目標②。學習成果理論是博洛尼亞進程中的巨大的文化變革，并成為高等教育全球化的共同紐帶，已推廣到澳大利亞、拉丁美洲、美國、非洲、俄羅斯、格魯吉亞等區(qū)域和國家，也非常契合我國地方本科高校轉(zhuǎn)型改革的情形。

基于學習成果理論的課程改革，是從學習成果出發(fā)編制和實施課程的過程，其圍繞“能力”設計專業(yè)培養(yǎng)方案和單門課程或課程模塊，構(gòu)建實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的課程體系。這種課程改革涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學方法、課程評價等方面的改革，是以課程改革推動整體的人才培養(yǎng)方式的改革，從而推動了學校的整體轉(zhuǎn)型。實行課程改革就是抓住了轉(zhuǎn)型改革的“牛鼻子”，其他方面的改革才能系統(tǒng)全面地跟進。

參考文獻

[1] 張應強，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學教育，2014（6）：1-8.

[2] 石偉平，匡瑛.比較職業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2012：26.

[3] 袁貴仁.全面深化綜合改革 全面加強依法治教 加快推進教育現(xiàn)代化[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201502/183984.html.

[4] 周雪光.中國國家治理的邏輯[EB/OL].政見（微信公眾平臺），2015-08-05，http：//club.kdnet.net/dispbbs.asp？boardid=1&id=11082607.

[5] 陳春花.做總裁和做教授是兩碼事[EB/OL].世紀名堂（微信公眾平臺），2015-02-15.http：//www.vccoo.com/v/fc29f9？source=rss.

[6] [英]阿什比.科技發(fā)達時代的大學教育[M].滕大春，滕大生，譯.北京：人民教育出版社，1983.

[7] 趙婀娜.教育部：“600所本科學校轉(zhuǎn)型”表述不準確[N].人民日報，2014-06-27.

[8] 吳康寧.誰支持改革——兼論教育改革的社會基礎[J].教育研究與實驗，2007（06）：1-5.

[9] 魯潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008（4）：15-22.

[10] 吳康寧.教育改革成功的基礎[J].教育研究，2012（1）：24-31.

Abstract： What the local undergraduate colleges and universities ought to be is application-oriented. But in fact， the practice of talent training is deviating from the direction of the application. A realistic goal of transformation of local undergraduate colleges and universities is to achieve what they ought to be. The essence of the transformation is the transformation of the talent training mode and the foothold is the reform of curriculum. Curriculum reform which is based on the theory of the learning outcomes pays attention to students' ability training， promotes the shift of teaching paradigm from teachers to students and corresponds to the transformation of local undergraduate colleges and universities. The transformation is an autonomous reformation process of the local undergraduate colleges and universities guided by the government， and the transformation should follow the principles like respect for diversity， the integrality and systematicness. Meanwhile， it should get the support of the main body of the transformation.

Key words： local undergraduate colleges and universities； transformation of universities and colleges； talent training； curriculum reform； essence； principle； path

（責任編輯 李震聲）endprint