謝勇波

1 降低研討效值的因素

交流研討是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)驗(yàn)所得的信息，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。但是在我們的科學(xué)課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點(diǎn)水”、效率低下等問(wèn)題。

1.1 流于形式，以偏概全

科學(xué)課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，不同小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是不同的。這本是促使學(xué)生進(jìn)行交流研討的契機(jī)，但如果流于形式，忽視了學(xué)生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，雖然組織了交流活動(dòng)，但目的僅僅是為了通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過(guò)的消化器官簡(jiǎn)圖。交流并沒(méi)有使學(xué)生關(guān)注其他組的研究情況，更沒(méi)有在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責(zé)任不明，低效研討

在課堂學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行交流指導(dǎo)，各成員之間沒(méi)有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時(shí)，有些小組的成員都沒(méi)有參與交流研討，就等著教師宣布交流結(jié)果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報(bào)總結(jié)，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒(méi)有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達(dá)成共識(shí)。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，不能完成實(shí)驗(yàn)，因此將時(shí)間過(guò)多地用于實(shí)驗(yàn)前的布置，減少了交流研討的時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)交代得很詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間所剩無(wú)幾，于是匆匆結(jié)束課程，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。試問(wèn)：這樣的教學(xué)過(guò)程能夠提高學(xué)生的分析能力和概括能力嗎？事實(shí)上，這只會(huì)淡化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和求真精神，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個(gè)目的就是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識(shí)地請(qǐng)那些記錄了有利于獲得正確結(jié)論的數(shù)據(jù)的小組上來(lái)匯報(bào)，一旦出現(xiàn)不符合研究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實(shí)驗(yàn)存在誤差為借口蒙混過(guò)去，很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個(gè)小組中有8個(gè)小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無(wú)關(guān)”，另外2個(gè)小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關(guān)注了那8個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會(huì)干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此急于讓學(xué)生得出正確結(jié)論。

2 提升研討效值的策略

面對(duì)以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問(wèn)題，提高交流研討的效值，需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流，幫助學(xué)生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2.1 適時(shí)精準(zhǔn)提問(wèn)，使研討更深入

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間常用的一種互動(dòng)交流方式。如果教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，適時(shí)追問(wèn)，就能夠促使學(xué)生有意識(shí)地整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)思維的全過(guò)程。

在《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行展示，并說(shuō)說(shuō)本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點(diǎn)？是否與真實(shí)的情況較為接近？當(dāng)學(xué)生講述支持“撞擊說(shuō)”的證據(jù)時(shí)，教師和其他學(xué)生可以一起追問(wèn)：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。

教師在模擬實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)形山的前概念與科學(xué)概念之間的沖突。而通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構(gòu)了科學(xué)概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究?jī)?nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)記錄單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程、思維和結(jié)果的載體，起到了加深學(xué)生科學(xué)理解的作用，在交流研討的過(guò)程中能夠使學(xué)生條理更清楚，表達(dá)更清晰。

在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄單。學(xué)生可以用畫圖或者圖文結(jié)合的方式來(lái)記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時(shí)的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報(bào)中，學(xué)生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設(shè)交流方式

在課堂教學(xué)中，教師往往把交流研討只局限在說(shuō)和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學(xué)生的參與度就會(huì)大大提高。

在《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關(guān)系，教師采用了表演劇的交流方式：學(xué)生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來(lái)交流更有新意，更符合學(xué)生的心理，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 搭建交流平臺(tái)

有些交流研討活動(dòng)看起來(lái)熱鬧有效，但學(xué)生其實(shí)是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進(jìn)行的被動(dòng)交流，對(duì)提高學(xué)生的交流研討能力是不利的。

搭建科學(xué)討論會(huì)這樣的交流平臺(tái)可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點(diǎn)，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，并適時(shí)地提出意見和問(wèn)題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。

《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學(xué)討論會(huì)的形式展開。請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問(wèn)，與同學(xué)們相互交流，相互補(bǔ)充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習(xí)慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習(xí)慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的交流習(xí)慣呢？

3.1 收好材料

在小學(xué)生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有讓學(xué)生收拾材料，而是直接進(jìn)入交流研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就容易受到材料的干擾，他們?cè)诮涣餮杏憰r(shí)仍會(huì)悄悄地對(duì)材料進(jìn)行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時(shí)教師一定要采取措施，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離材料的干擾。對(duì)于一些收發(fā)比較簡(jiǎn)單的材料，可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)放置在一個(gè)集中的地方；有些材料不方便取走時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點(diǎn)進(jìn)行，保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。

3.2 榜樣示范

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平是有差異性的。學(xué)生在作品展演、展示匯報(bào)或者是口述交流的過(guò)程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過(guò)程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請(qǐng)這一部分學(xué)生做示范。通過(guò)生生互動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)生了解交流的過(guò)程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學(xué)會(huì)傾聽

在交流實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學(xué)品質(zhì)。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽的心態(tài)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說(shuō)，沒(méi)有耐性去聽別人說(shuō)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生玩“傳話”游戲，認(rèn)識(shí)到“聽”不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)會(huì)“聽”是件了不起的本領(lǐng)。

其次，要優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)。細(xì)化要求，要學(xué)生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人的思維過(guò)程，采用的思考方法；三聽別人表達(dá)的內(nèi)容是否縝密，如何進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來(lái)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，以學(xué)生的角色去聽。通過(guò)傾聽，表達(dá)對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立自信心。

4 關(guān)注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實(shí)驗(yàn)后的研討很難做到深入淺出，關(guān)注到每一位學(xué)生。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且一致，那么學(xué)生就很容易得出結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致，就會(huì)使交流研討具有很大的不確定性。面對(duì)這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度呢，以后學(xué)生還會(huì)勇于表達(dá)不同見解嗎？

因此，教師絕對(duì)不能忽略這樣的不確定性，要關(guān)注那些有價(jià)值的“特殊”事件，并且進(jìn)行有針對(duì)性的研討，讓實(shí)驗(yàn)后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價(jià)值。

一位教師在執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課中對(duì)于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個(gè)很好的范例。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這位教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的研究結(jié)果。許多學(xué)生都說(shuō)條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強(qiáng)。但是有一位學(xué)生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強(qiáng)一些，有一頭弱一些的。教師讓學(xué)生拿著他的磁鐵到講臺(tái)上進(jìn)行演示。結(jié)果這塊磁鐵真的是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些。很明顯，這對(duì)學(xué)生得出統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不利的。教師首先肯定了這個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)：“你的研究很重要。原來(lái)這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些的?！比缓?，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)研究成果，自己補(bǔ)充完善，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：“我們這里大多數(shù)的條形磁鐵是中間弱、兩頭強(qiáng)的，還有一塊是兩頭不一樣強(qiáng)，一頭稍微強(qiáng)一點(diǎn)，一頭稍微弱一點(diǎn)的。這是很重要的發(fā)現(xiàn)。我們不能忽視它。”

這根“與眾不同”的條形磁鐵，是教師預(yù)先沒(méi)有料想到的。但是教師尊重孩子的意外發(fā)現(xiàn)，并且有意地把這種發(fā)現(xiàn)進(jìn)行放大，學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)得到了驗(yàn)證，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)的天性得到了肯定，研討交流的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)生對(duì)磁鐵兩極磁力最強(qiáng)的性質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)，而且還間接意識(shí)到某些特殊原因會(huì)使磁鐵兩極磁力的大小發(fā)生變化，從中領(lǐng)悟到實(shí)事求是的科學(xué)精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要有效的交流研討才能使之升華，成為學(xué)生從此岸到彼岸的踏腳石?？梢哉f(shuō)一個(gè)真正有效開展了交流研討的課堂，是一個(gè)充滿生命力的地方，它能成為教師展示其教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的地方！