張宏

【摘要】小學數學既能培養(yǎng)學生思考問題的全面性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此，小學數學對于每個小學生都至關重要。如何進一步優(yōu)化小學數學課堂教學，打造小學數學有效課堂，成為很多小學數學教師迫切需要解決的問題。本篇文章以小學生的生理特征和心理特征為切入點，主要分析了小學數學課堂優(yōu)化策略，以期推動小學數學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關鍵詞】小學 數學 課堂 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0125-01

一、前言

小學生的心理特征及思維水平決定了他們在很短的時間內了解老師所講的新知識是有一定的難度的，尤其是面對比較抽象的數學知識時，很多小學生更是望而生畏。作為小學數學教師，一定要充分利用好數學課堂，通過各種途徑和方法激發(fā)學生學習數學的興趣。如何進一步優(yōu)化小學數學課堂教學，打造小學數學高效課堂，成為各小學數學教師及學校必須解決的重要問題。

二、小學生的特點

只有了解了小學生獨有的特點后，小學數學教師才能夠根據小學生的特點上好數學課。小學生的特點主要包括生理特點和心理特點兩大部分：

（一）小學生的生理特點

小學生正處于身體成長的關鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點使得小學生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形[1]。而小學生的肌肉發(fā)育還沒有完全形成，所以不適宜長時間連續(xù)的運動。所以，在小學數學課程中要注意培養(yǎng)孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢，防止骨骼變形。

（二）小學生的心理特點

從思維方式來看，小學生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性，所以小學數學教師要注意將抽象枯燥的數學知識形象化具體化，使小學生更容易理解。從性格、意志等方面來看，小學生的自我意識在不斷增強，隨著年齡和見識的增長，小學生已經逐漸的形成了自己獨特的性格特征；小學生往往都活潑好動、精力旺盛，對待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動的自覺性和持久性較差，所以打造生動的數學課堂，培養(yǎng)小學生的數學學習興趣至關重要。

三、小學數學課堂教學優(yōu)化策略

（一）課程導入要富有趣味，激發(fā)學生興趣

課程的導入，是課堂教學一個起始環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的導入過程，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍?！芭d趣是最好的老師”，如果老師能激發(fā)學生的興趣，激勵學生學習動機和挖掘學生的學習潛力，那么這堂課，學生的學習狀態(tài)就會非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創(chuàng)設生動有趣的環(huán)境，使得學生產生濃厚的學習欲望。以一個有趣的“開場白”更容易形成一種輕松、愉悅的學習氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學生在不知不覺中，初步感知小學數學基本概念和邏輯，使學生覺得很有意思，就激發(fā)了學生學習數學的興趣。

（二）課程的學習過程要“一波多折”

平靜的學習過程會讓學生迅速產生枯燥感，煩躁感，學生的注意力會慢慢轉移，學習效率也會降低。因此，教學的老師要不斷采用各種方法，激起學生的注意和興趣，使平靜的課堂“熱鬧”起來。

首先，提及舊知識，使學生回想舊知識。把前面學習的數學知識和新的數學知識進行連接，找準知識之間的銜接點，根據學生的知識水平，把這些數學知識形成一個網絡圖，形象生動的網絡圖必然會讓學生的記憶更加深刻。展開新知識時，學習必然迫不及待，渴望知道要學習的新知識與之前的聯系。

其次，鼓勵學生自己動手。例如在教“圓的周長”時，可以讓學生用細線拴住一支鉛筆在草稿紙上畫圓，讓學生親身經歷圓的產生過程，引發(fā)他們探究圓的周長的奧秘[2]。在這種情境中，他們會開發(fā)自己的思維，認真思考，開動腦筋，由讓我學變?yōu)槲乙獙W。

再次，自主探索，分組討論。數學的教學過程中，一些數學題目是必不可少的。再學生做這些題目后，一般都會得出不同的解答，如果老師隨便的給出答案。做錯的學生難免心中憤憤不平，也不會認清自己到底哪里出現了錯誤。這時，可以把學生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路[3]。這樣的辯解，往往會使學生有種求真的目的心，激發(fā)了他們的求知心。知識會不知不覺的進入他們的腦海，想忘都難。當老師揭露正確的思路時又能幫助錯誤的學生糾正他們的思維誤區(qū)，認清自己錯誤的地方，這樣在以后的考試和實際問題時，他們就能運用正確的思維過程解決問題。

最后，舉一反三，深化總結。學生學習到一些知識或者解決了一道難題后，他會迫不及待的想要自己獨立的解決同樣的問題。這時候老師順應他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學生們不僅不會反感，反而很高興，想要第一個得出答案。這樣的訓練方式，促使學生把所學的知識用出來，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和靈活性，而且開拓了他們的知識面。把所學的知識和問題結合在一起，進行歸納總結，讓學生思維清晰，解題思路正確。

（三）留給學生一定的“質疑問難”時間

每一堂課，都會有學生對有些問題不能徹底了解，提供給他們質疑問難的時間，這會讓他們感覺到老師的關心，不會對數學學習失去信心。質疑問難時間，可以讓學生盡情地暢想，大膽求知。學生提出的問題，可以很好的反應出他們這堂課遇到的難題，展現出不同的思維，不同的看問題角度，這是讓學生學會創(chuàng)新的一次誘導。老師對不同的看問題角度給出不同的答復，也能樹立一個博學的教師形象。

四、總結

優(yōu)化小學數學課堂教學，需要一線小學數學教師更加注重教學方法，突出教學重點、難點，有針對性的采取不同方法，激勵和喚醒小學生對于數學知識的渴望，讓每一個小學生的數學課過得不但獲益匪淺而且開開心心，讓他們?yōu)橐院蟮臄祵W學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王春.對小學數學課堂教學優(yōu)化的思考[J].基礎教育研究，2011，（9）

[2]魏俊明.新課程理念下小學數學教學的幾點感悟.考試周刊，2011（53）

[3]張芳芳.在小學數學教學中培養(yǎng)自主學習能力.吉林教育，2011（03）