王冰++趙立華

【摘要】近幾年來，繪本日益受到人們的關(guān)注，也越來越廣泛地被運用到幼兒教育。嚴格的說，繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，進而促進幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。然而在當前的繪本教育中，尤其是幼兒教師或家長進行繪本教育活動時，較多側(cè)重于幼兒知識技能方面的提高，而忽視情感方面的熏陶，這種過于功利化的教學形式加大了幼兒學習的難度，也違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神理念。功利化的說教方式和功利化的思想在幼兒繪本教育中越來越突出，應(yīng)當引起我們的關(guān)注與反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本 功利化 問題 對策

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0063-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。然而當前教師在使用繪本教育過程中，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更不讓幼兒自己探索解決問題，直接灌輸知識，忽視幼兒自身的內(nèi)在能力的發(fā)展，這種功利化現(xiàn)象不僅在一定程度上阻礙了幼兒的成長和發(fā)展，也違背了《指南》的精神實質(zhì)。

一、幼兒園繪本教育功利化的問題

（一）繪本選擇和目標定位功利化

在幼兒園中，幼兒老師經(jīng)常會在餐前或者午睡前分享繪本故事，這個時候也是幼兒最開心最快樂的時候，聽老師有聲有色的講故事，就像幼兒自由玩游戲或者看動畫片一樣，時刻牽引著他們，吸引他們，本該是潛移默化的發(fā)展語言的快樂時期，但是因為一些功利的理念定位，導致一些幼兒失去了閱讀的興趣，甚至開始討厭聽故事。

首先，幼兒教師給幼兒選擇繪本時多數(shù)是自己單方面決定的，很少征求幼兒的意見，也難以顧及到幼兒的喜好。選擇繪本的時候，可能會偏向于知識系統(tǒng)、邏輯嚴謹?shù)睦L本，這一類繪本大都是在原有知識邏輯毫無改變的基礎(chǔ)上，配上幾幅插圖，毫無趣味性可言，所以很難對幼兒產(chǎn)生足夠的吸引。在目標定位方面過于注重知識目標，偏重知識技能。其次，由于家長傳統(tǒng)觀念較強，比較關(guān)注孩子在幼兒園“學”到了哪些知識，為了迎合社會、家長的需求，也為了求得自己的生存，許多幼兒園，會在教學上刻意加強知識技能方面的教學安排。

（二）繪本閱讀教學模式功利化

我國對繪本研究起步較晚，將繪本應(yīng)用于幼兒園教學的時間相比更短。因此，在繪本教學方面，無論是繪本教學理論還是教學實踐都還在漸漸趨于完善。繪本閱讀教學中由于其自身的特點以及現(xiàn)實中的具體情況，更是不可避免的存在諸多問題。不同的圖文配置可能讓幼兒產(chǎn)生不同的閱讀方式，然而很多幼兒教師在進行繪本閱讀教學時，只注重說明性的文字而忽視圖畫本身以及圖文配合的重要性。這種教學模式只重視識字認字，而忽視了幼兒可以通過繪本教育發(fā)展思維能力、審美能力的價值。

（三）繪本閱讀教學評價功利化

教育評價在幼兒教育教學過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價的最終目的是及時了解幼兒的發(fā)展狀況，但是有些幼兒教師在進行教學評價時，往往會為了評價而評價。單純?yōu)榱擞變涸诶L本閱讀的學習中獲得了哪些知識，或者就是看看幼兒到底“學到了什么”。 由于幼兒教師在設(shè)計繪本閱讀的教學目標時，注重知識技能的掌握，所以幼兒教師在進行教學評價時，也會相應(yīng)的著重評價這一目的的完成情況，從而忽視了幼兒在繪本學習中社會性發(fā)展以及語言等方面發(fā)展的評價，不能全面了解幼兒發(fā)展狀況。

二、幼兒園繪本教育去功利化的策略

（一）遵循幼兒主體性原則，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

幼兒教師作為幼兒園教育活動的主要實施者，應(yīng)當具有正確的教育理念，無論是從繪本選擇上，還是在繪本教育過程中，要時刻把握幼兒為主體的原則，讓幼兒從小“做學習的主人”。在幼兒園，幼兒老師要給幼兒提供獨立選擇繪本的機會，使他們意識到自己的力量，感受到獨立自主的樂趣。幼兒教師要積極的引導鼓勵幼兒自己閱讀，引導幼兒體會繪本中的情感表達，通過繪本閱讀積極地促進幼兒思維及審美能力的發(fā)展。

（二）合理的目標定位，合適的繪本選擇

在幼兒園里，幼兒教師引導幼兒主動閱讀繪本，輔之以必要的講解和簡單的分析，讓幼兒身心愉悅的基礎(chǔ)上，促使幼兒的閱讀理解能力和想象力、思維能力、審美能力的發(fā)展。在幼兒繪本教育活動過程中，目標的制定在考慮繪本多元價值基礎(chǔ)上，還應(yīng)該多考慮幼兒的自身的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的需要。在繪本選擇上，要選擇適合幼兒閱讀的作品，和幼兒生活經(jīng)驗有聯(lián)系的作品，能引起幼兒興趣的作品。當然還要考慮到繪本主體多樣化，要保證教育的多元性和全面性，促進幼兒個體整體和諧發(fā)展。

（三）對應(yīng)《指南》中的目標，回歸繪本教育的本質(zhì)

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，關(guān)于閱讀和書寫準備提出了三點目標，每個目標對應(yīng)不同的年齡階段具有各自不同的表現(xiàn)，幼兒教師在進行繪本閱讀教學時，目標的制定上，要依據(jù)《指南》的目標要求，并結(jié)合幼兒自身的需要來進行繪本教學活動設(shè)計，不應(yīng)根據(jù)自身的認知局限，過高的對幼兒實施知識灌輸教育。繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，進而促進幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。幼兒由于受生理和心理發(fā)展階段的限制，對自己和他人的認知、愛、尊重是模糊的，通過繪本閱讀，幼兒能夠愉快的潛移默化的實現(xiàn)心靈的成長。

綜上所述，繪本教育的主要功能是提高幼兒的語言表達以及前閱讀和書寫能力，但對幼兒進行繪本教育的目的絕對不是讓幼兒學到多少知識，而是通過繪本閱讀，給予幼兒充分的空間和自由，讓幼兒自己探索體會，進而促進觀察力、想象力、思維能力、審美能力的發(fā)展。無論是幼兒教師還是家長，都要樹立正確的繪本教育目標，正確定位自己的角色，拒絕功利化，回歸繪本教育本質(zhì)。

參考文獻：

[1]張霞.對兒童繪本發(fā)展趨勢的思考[J]. 赤峰學院學報，2014，35（3）： 234-235

[2]裴永剛. 兒童繪本的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢[J].中國出版，2015，5：46-47

作者簡介：

趙立華，山東師范大學2014級學前教育專業(yè)研究生。

王冰，教授，碩士研究生導師，山東招遠人，性別：男，出生：1955年，研究方向：幼兒園課程論，山東英才學院學前教育學院教授。