宋華東++范明謙

【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生差生面大，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。在分層教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生因材施教，并大力開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)有顯著效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0015-01

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)正是面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。新課標(biāo)同時(shí)指出：合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。合作是一種比知識(shí)更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力[1]。英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際工具，也必然離不開(kāi)人與人之間的交流，因此在教學(xué)中把分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作互助，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，有效抑制兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。下面談一下筆者采取“分層教學(xué)+小組合作”模式防止兩極分化的做法：

一、學(xué)生分層

將全班學(xué)生依據(jù)考試成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣分為 A、B、C 三個(gè)層次（每學(xué)期可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整），A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較好；B層次的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，但需要老師的督促與輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生有的智力稍差，有的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，有的基礎(chǔ)較差。

二、學(xué)生分組

在分層的基礎(chǔ)上把全班分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組 6人，每組成員都有A層（1、2號(hào)），B層（3、4號(hào)），C層（5、6號(hào)），學(xué)生課桌面對(duì)而坐，即1、2號(hào)學(xué)生居中對(duì)坐，兩邊分別是3號(hào)和6號(hào)相對(duì)，4號(hào)和5號(hào)相對(duì)。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

教師在全面分析教材和教學(xué)內(nèi)容以及充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)要分層。力爭(zhēng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展[3]。

導(dǎo)學(xué)案中還要指導(dǎo)學(xué)法、啟迪學(xué)生思維、傳授解題方法，為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航，問(wèn)題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、富有層次，學(xué)法指導(dǎo)要及時(shí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題難易適度，題量合理。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)，遇到疑難問(wèn)題要記下來(lái)，以便小組合作學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)教別人，為合作學(xué)習(xí)積累必要的知識(shí)基礎(chǔ)。自學(xué)內(nèi)容可在課前完成，也可在課堂上學(xué)習(xí)[3]。

四、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展小組合作交流

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，分別采取以下策略：

A層學(xué)生：“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”；

B層學(xué)生：“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；

C層學(xué)生：“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走、多鼓勵(lì)”。

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。A 層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢；B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量；C 層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能夠了解課文大意，能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的會(huì)話、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，并積累一定的單詞量[4]。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)之中。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選討論的話題，話題要具有探究性和開(kāi)放性，能體現(xiàn)教材的內(nèi)涵。（2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩、要有趣味性，內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。（3）在活動(dòng)過(guò)程中，必須關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中扮演不同的角色，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能有所收獲。（4）注重協(xié)調(diào)指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織引領(lǐng)學(xué)生探討知識(shí)、學(xué)習(xí)用英語(yǔ)會(huì)話交流；同時(shí)教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助，但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)放任學(xué)生自流，必須時(shí)刻把握小組討論的方向。（5）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)合作技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生誤解時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供必要的幫助，促使合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。（6）每天每小組指派一個(gè)中心發(fā)言人，小組成員應(yīng)輪流代表小組意見(jiàn)發(fā)言，在完成小組活動(dòng)或討論后，由他們歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[5]。

五、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對(duì) C 層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對(duì) B 層次的 學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)，還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)的公正、 客觀、 全面性。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足，既有壓力， 又有動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)全員參與，堅(jiān)持“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”，要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生感受到“每個(gè)人的作用都是獨(dú)特的，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是不可替代的”。

七、有待解決的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中，教師反映工作量過(guò)大、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不好把握，這些問(wèn)題還有待我們繼續(xù)探索研究，以保證此項(xiàng)工作能堅(jiān)持下去，并推廣開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]秦保敏.高中英語(yǔ)分層教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究[J].快樂(lè)閱讀，2015，（8）

[3]劉德權(quán)，譚潤(rùn)蘭.分組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控[J].基礎(chǔ)教育課程，2015，（8）

[4]王敏勤.《分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)是因材施教的有效組織形式》新浪博客

[5]毛景煥.《針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》[J].教育理論與實(shí)踐， 2000，（9）：40-45