林曉

繪本是指通過(guò)繪畫和文字，從不同角度進(jìn)行交織、互動(dòng)，從而記敘一個(gè)故事，即圖畫書，圖文并茂、真實(shí)語(yǔ)境、情節(jié)生動(dòng)、強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)，思維發(fā)散是繪本的主要特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生走近繪本，品味和分享優(yōu)秀的英文繪本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率？?jī)赡陙?lái)，筆者嘗試在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多種課型中運(yùn)用英文繪本，獲得了意想不到的教學(xué)效果。

一、字母教學(xué)，繪本激趣

在傳統(tǒng)的字母教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀，課堂教學(xué)枯燥、乏味。為了讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)字母，筆者把英語(yǔ)繪本引入字母教學(xué)中。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，筆者先和學(xué)生一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》，故事是從“ A told B，and B told C，‘I'll meet you at the top of the coconut tree.”開(kāi)始的，26個(gè)英語(yǔ)字母就像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈，蹦蹦跳跳地來(lái)到了一棵椰子樹(shù)上聚會(huì)。當(dāng)故事發(fā)展到最后，“Still more – W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the – Oh， no！” 26個(gè)字母全都出現(xiàn)了。

在課堂教學(xué)中，筆者首先借助多媒體逐頁(yè)呈現(xiàn)了繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知26個(gè)小寫字母；然后，筆者播放了Flash動(dòng)畫，和學(xué)生一起興致勃勃地觀看動(dòng)態(tài)繪本；接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀字母；最后，筆者布置家庭作業(yè)：“根據(jù)繪本的故事情節(jié)，請(qǐng)你們扮演自己最喜愛(ài)的字母，并和同桌相互表演。”筆者通過(guò)閱讀和演練繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了輕松自然的教學(xué)情境，學(xué)生很快就掌握了26個(gè)字母的讀寫和排列順序。

二、詞匯教學(xué)，繪本共情

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者運(yùn)用繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，突出了詞匯教學(xué)的整體性。如在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，筆者充分利用英文繪本《Moo Moo brown cow》輔助詞匯教學(xué)，在“Quack，quack，white quack，have you any ducklings？”的疑問(wèn)中，和學(xué)生開(kāi)始了美妙的動(dòng)物園之旅。每一頁(yè)都是不同的新動(dòng)物，隨著動(dòng)物的陸續(xù)登場(chǎng)，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生很快就能輕松地回答出：“Yes Kitty，Yes Kitty，four fluffy ducklings.”在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞和簡(jiǎn)單的問(wèn)答句型之外，學(xué)生還復(fù)習(xí)、鞏固了顏色、數(shù)字等英語(yǔ)單詞。

三、閱讀教學(xué)，繪本促讀

小學(xué)生閱讀資源有限，把英文繪本融入閱讀教學(xué)，不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

在閱讀教學(xué)中，筆者選擇了經(jīng)典繪本《Little Red-cap》，它是一本家喻戶曉的經(jīng)典繪本故事，講述了小紅帽在去外婆家的路上，遇見(jiàn)了一頭大灰狼，最后被獵人救出的故事。筆者設(shè)計(jì)了“六步繪本閱讀模式”：第一步，瀏覽圖畫入故事；第二步，帶著疑問(wèn)猜故事；第三步，帶著好奇理解故事；第四步，帶著期待聽(tīng)故事；第五步，帶著感情講故事；第六步，帶著欣賞分享故事。通過(guò)分步設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能有效進(jìn)行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)容，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，形成正確的閱讀策略。如在進(jìn)行繪本閱讀第3步——帶著好奇理解故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生找一找“What can the rat do？”，并為學(xué)生提供兩條提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過(guò)查詢辭典拼讀單詞?！痹谔崾镜膸椭?，學(xué)生順利地完成了閱讀任務(wù)，提高了閱讀效率。

四、寫作教學(xué)，繪本提升

寫作訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，筆者把英語(yǔ)寫作和繪本閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種形式進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

如在教學(xué)can的用法之后，為了幫助學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞can的運(yùn)用方法，筆者選擇了繪本故事《The Snake and the Rat》，來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，它描繪了一只機(jī)靈的田鼠被蛇抓到后機(jī)智脫險(xiǎn)的故事。

在課堂上，筆者通過(guò)PPT播放了Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)故事、看故事，帶著期待說(shuō)故事，帶著感情讀故事。對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句型“What can you do”“Can you dance”，為了便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型，筆者刪減了繪本中的故事場(chǎng)景：The rat can ， and .He can't .The snake can .He can't .At last，the rat .The snake is . 在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生整合各場(chǎng)景的句型，寫成一首朗朗上口的故事小詩(shī)“The Rat and the Snake”，并自由誦讀。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者設(shè)計(jì)的第六個(gè)環(huán)節(jié)——自編故事“ what can I do”便水到渠成。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)三?。〆ndprint