馮　琪，呂立杰

(1.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 吉林長(zhǎng)春　130024;

2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 吉林長(zhǎng)春　130024 )

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美國(guó)大學(xué)教育實(shí)習(xí)方案：理念、模式與啟示

馮琪1，呂立杰2

(1.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 吉林長(zhǎng)春130024;

2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 吉林長(zhǎng)春130024 )

[摘要]教育實(shí)習(xí)是美國(guó)教師教育體系的重要組成部分，關(guān)乎教師教育項(xiàng)目的質(zhì)量。由美國(guó)各個(gè)大學(xué)自主開發(fā)的教育實(shí)習(xí)方案，其組織結(jié)構(gòu)具有同質(zhì)化特征，通常由大學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)辦法構(gòu)成。教育實(shí)習(xí)方案體現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)展、推動(dòng)實(shí)習(xí)教師自我引導(dǎo)的教師教育價(jià)值取向。這對(duì)反思當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)推行了八年的公費(fèi)師范教育以及教師準(zhǔn)入制度無(wú)疑有著借鑒和啟示作用。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)方案；評(píng)價(jià)；指導(dǎo)；理念；模式；教師教育取向

美國(guó)教師職前培養(yǎng)的方式是不單獨(dú)設(shè)立師范院校，而是在大學(xué)或?qū)W院內(nèi)設(shè)立教育系以培養(yǎng)教師。當(dāng)前美國(guó)約有80%的高校肩負(fù)著培養(yǎng)師資的任務(wù)。高校提供的教師教育項(xiàng)目，其質(zhì)量由全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)通過認(rèn)證的方式進(jìn)行監(jiān)督。2009年以后，該委員會(huì)將認(rèn)證考核的重點(diǎn)從課程轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)為教師候選人提供為期1年的實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)施以教學(xué)實(shí)踐為核心，輔以課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。順應(yīng)這個(gè)要求，美國(guó)高校提供的教師教育項(xiàng)目，包括四年制計(jì)劃、五年綜合計(jì)劃、第五年研究生計(jì)劃和選擇性證書計(jì)劃[1]，都將教育實(shí)習(xí)作為重要的組成部分。前三種項(xiàng)目都是學(xué)位教育，將普通教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教育實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。選擇性證書計(jì)劃則是以中小學(xué)為基地，通過教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，對(duì)已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的其他專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

由于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的推動(dòng)作用，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前衡量美國(guó)教師教育項(xiàng)目質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育實(shí)習(xí)在教師教育中所處的重要地位促使各個(gè)高校制定教育實(shí)習(xí)方案，幫助教師候選人完成教育實(shí)習(xí)，從而完成培養(yǎng)目標(biāo)。綜合比較美國(guó)各個(gè)大學(xué)的教育實(shí)習(xí)方案，可以發(fā)現(xiàn)這些由大學(xué)自主開發(fā)制定的方案，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各具特色，但是其背后卻是由共同的理念支撐，折射出共同的教師教育價(jià)值取向。

一、教育實(shí)習(xí)方案的構(gòu)成

一般而言，美國(guó)大學(xué)的教育實(shí)習(xí)形式，可以分為平時(shí)的教育見習(xí)(early field experience)和集中的教育實(shí)習(xí)(student teaching)[2]。集中的教育實(shí)習(xí)之前，師范生通常會(huì)參加教育見習(xí)，即在合作學(xué)校或其他實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中觀察學(xué)校、觀察課堂教學(xué)、充當(dāng)助教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和觀察。在此階段，實(shí)習(xí)教師并不參與教學(xué)。教育見習(xí)通常從大學(xué)二年級(jí)開始，每個(gè)大學(xué)的教育見習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不等。集中的教育實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)的最后一年。師范生作為實(shí)習(xí)教師來到學(xué)校，承擔(dān)授課，班級(jí)管理等與在職教師一樣的工作。多數(shù)大學(xué)都為實(shí)習(xí)教師分配指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督實(shí)習(xí)教師的工作。教育實(shí)習(xí)方案通常指為集中的教育實(shí)習(xí)開發(fā)的方案。

美國(guó)大學(xué)教育實(shí)習(xí)方案通常由大學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)辦法構(gòu)成。評(píng)價(jià)理念滲透于整個(gè)方案之中。方案的其余兩部分是理念的具體體現(xiàn)。實(shí)習(xí)教師通過評(píng)價(jià)明確大學(xué)教師教育項(xiàng)目對(duì)自己的期望，形成正確的自我認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)教師基于評(píng)價(jià)結(jié)果提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)教師達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(一)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念闡釋

美國(guó)很多大學(xué)的教育實(shí)習(xí)方案都在第一部分闡述本校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念是先導(dǎo)性的，統(tǒng)領(lǐng)教育實(shí)習(xí)的各個(gè)方面。實(shí)習(xí)的目的和目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)中各個(gè)實(shí)踐主體的職責(zé)等都受到理念的約束和引導(dǎo)?？梢哉f，理念是實(shí)習(xí)方案的基礎(chǔ)，為方案制定提供了一個(gè)框架。梳理各大學(xué)的教育實(shí)習(xí)方案，可以將其教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念歸納為以下三種。

1.培養(yǎng)反思型教師

東方門諾派大學(xué)是持這種理念的大學(xué)之一。其實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念是“為不斷變化的世界培養(yǎng)反思型教師”。[3]實(shí)習(xí)方案將這一理念集中體現(xiàn)在實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。所有的實(shí)習(xí)任務(wù)都以反思為焦點(diǎn)，每完成一項(xiàng)任務(wù)，如實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察或是課堂教學(xué)，都要上交反思日記，反思自己在此活動(dòng)中的表現(xiàn)是否達(dá)到了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得的收獲和對(duì)今后教學(xué)的啟發(fā)。

為幫助實(shí)習(xí)教師提高反思的質(zhì)量，該大學(xué)的實(shí)習(xí)方案還提供了激發(fā)實(shí)習(xí)教師反思的引導(dǎo)性問題。這些問題針對(duì)每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求而設(shè)定，附在其后。如標(biāo)準(zhǔn)C4要求“教學(xué)目標(biāo)和過程清楚明確”，其后提供了三個(gè)反思問題，分別是“實(shí)習(xí)教師是否在課前或授課過程中告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”、“實(shí)習(xí)教師是否清楚地給出活動(dòng)指令”、“實(shí)習(xí)教師是否在教學(xué)過程中檢查、確認(rèn)學(xué)生理解了教學(xué)的目的和活動(dòng)程序”。

2.培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)

有些大學(xué)認(rèn)為教師教育應(yīng)致力于培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的核心素養(yǎng)，而不僅僅是授課的技能，以使他們能夠適應(yīng)未來教育工作的挑戰(zhàn)。所以他們選定若干教師素養(yǎng)作為本校教師教育項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。如鮑爾州立大學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念是“專業(yè)的教育者要擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，理解力和信念；具備教學(xué)技能；致力于終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。”[4]這一理念包含10種教師素養(yǎng)，其中“廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，理解力和信念”指實(shí)習(xí)教師理解學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生差異；“教學(xué)技能”指設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、管理班級(jí)和激勵(lì)學(xué)生、與人交流和評(píng)價(jià)學(xué)生；“終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”指教師反思實(shí)踐和參與專業(yè)共同體。該大學(xué)的實(shí)習(xí)方案與理念相呼應(yīng)，重點(diǎn)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師這10種核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度即來源于理念體現(xiàn)的上述10種教師素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的教師

加州州立大學(xué)薩克拉門托分校的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念是“教師要公正、能解決問題和終身學(xué)習(xí)”。[5]教師應(yīng)具備的最重要的能力是能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有思想、有知識(shí)和有操守的人。要具備這樣的能力，教師要不間斷地學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)的能力可以保證教師具有專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，不需要外力的推動(dòng)即有進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，并且掌握學(xué)習(xí)的方法。

為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的教師，該大學(xué)的實(shí)習(xí)方案采取的措施是詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的職責(zé)以及實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行非正式的課堂觀察、閱讀實(shí)習(xí)教師的工作日記和教案，而后提供具有建設(shè)性意義的反饋。反饋的內(nèi)容可以是實(shí)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)、有待改進(jìn)和成長(zhǎng)的方面。

在學(xué)期中和學(xué)期末分別對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)。觀察前實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師召開會(huì)議，明確本節(jié)教學(xué)的目的和觀察的重點(diǎn)。觀察后再一次召開會(huì)議，實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師共同反思教學(xué)的成敗，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師今后的教學(xué)計(jì)劃和授課提出改進(jìn)意見。

(二)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具

教育實(shí)習(xí)方案的核心部分是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。美國(guó)各大學(xué)的實(shí)習(xí)方案都對(duì)二者有清晰的介紹。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

各個(gè)大學(xué)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常依據(jù)全國(guó)性的權(quán)威的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育法律法規(guī)和教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念。

第一個(gè)依據(jù)是InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)州首席教育官員理事會(huì)(CCSSO)下屬的州際教師評(píng)價(jià)和支持協(xié)會(huì)(InTASC)于2011年發(fā)布了《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(InTASC Model Core Teaching Standards:A Resource for State Dialogue)，簡(jiǎn)稱InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)[6]。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)因其具有較高的信度和效度，一經(jīng)頒布就得到了全美教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。很多州都將其作為培養(yǎng)新教師和頒發(fā)教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)委員會(huì)在開發(fā)該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考了各個(gè)州的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及全國(guó)性的教師標(biāo)準(zhǔn)，如NBPTS,NCATE等，以及“州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”。除此之外，還參考了有關(guān)教育教學(xué)的最新研究成果。加之開發(fā)委員會(huì)的成員由教師、教師教育者、教育研究人員、州的政策制定者等組成，可以代表與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各方的意見和利益[7]。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)描述了教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的專業(yè)性情。它較為宏觀地規(guī)定了各個(gè)學(xué)科和年級(jí)以及處于不同的專業(yè)發(fā)展階段的教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，是通用型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該教師標(biāo)準(zhǔn)由10條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，每條標(biāo)準(zhǔn)包括名稱和用1-2句話闡述的標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。這10條標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1　InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)

各個(gè)大學(xué)以此標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)10條標(biāo)準(zhǔn)提供的框架，結(jié)合各自大學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念，細(xì)化對(duì)實(shí)習(xí)教師的要求，對(duì)這10條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拆分、擴(kuò)展和重新整理，但是最終形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，沒有沖突。

第二個(gè)依據(jù)則是國(guó)家或者州的法令法規(guī)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)在制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就參考了賓州的“教育者專業(yè)實(shí)踐和行為準(zhǔn)則”(Pennsylvania’s Code of Professional Practice and Conduct for Educators)。[8]該準(zhǔn)則的核心思想是專業(yè)教育工作者的首要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。為此教育工作者要珍視包括學(xué)生和同事在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，致力于培養(yǎng)卓越人才和發(fā)展知識(shí)。所以賓夕法尼亞州立大學(xué)將準(zhǔn)則的精神引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)習(xí)教師不斷探究如何更好地服務(wù)于學(xué)生的興趣和需要。

第三個(gè)依據(jù)是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念。鑒于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念具有導(dǎo)向性，它所倡導(dǎo)的價(jià)值觀以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度或指標(biāo)的形式體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念的分解。如印第安納大學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念是“知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社群、反思和成長(zhǎng)，這六個(gè)教與學(xué)的原則共同構(gòu)成教師發(fā)展”。[9]這一理念決定了該大學(xué)致力于從上述六個(gè)方面促進(jìn)準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，印第安納大學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照這六個(gè)教師發(fā)展的原則，將他們作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度，每個(gè)維度下設(shè)置3-4個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和理念的統(tǒng)一。例如在“知識(shí)”維度下，共3條標(biāo)準(zhǔn)，分別為：掌握學(xué)科知識(shí)，了解州課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)多媒體技術(shù)；理解并正確運(yùn)用正式和非正式的評(píng)價(jià)；根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展解決問題的能力?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”維度下的三條標(biāo)準(zhǔn)是：管理課堂；通過合理計(jì)劃和利用時(shí)間、資源、信息技術(shù)和教具，營(yíng)造有利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造學(xué)生間合作、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和積極的社會(huì)交互關(guān)系。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常包括領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層次。領(lǐng)域是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度，可以用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)概括，也可以用一句話來具體解釋。每個(gè)領(lǐng)域包含若干條與此領(lǐng)域相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是采用這種形式(如表2)。

表2　賓夕法尼亞州立大學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(部分)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用描述性語(yǔ)言對(duì)實(shí)習(xí)教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和專業(yè)性情做出解釋。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一套復(fù)雜的體系。它在功能上具有多元性：考核和引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)能力。實(shí)習(xí)教師的行為表現(xiàn)是否達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，是判斷實(shí)習(xí)教師是否完成了教育實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為合格的實(shí)習(xí)教師的標(biāo)志。在美國(guó)的教師教育體系中，教師候選人要成為正式教師，必須要經(jīng)歷教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)、獲得資格證等一系列考核。在這些考核中，教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)教師邁入教師專業(yè)的第一步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)功能是引導(dǎo)。在成為合格的實(shí)習(xí)教師的過程中，實(shí)習(xí)教師除了努力之外，還需要清醒的自我認(rèn)知以及方向的指引。實(shí)習(xí)教師通過閱讀和理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以明確自己作為實(shí)習(xí)教師的職責(zé)，知道在實(shí)習(xí)學(xué)校該做什么。

3.評(píng)價(jià)工具

方案一般提供課堂觀察量表和評(píng)價(jià)量表兩種評(píng)價(jià)工具，以方便指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師使用。這兩個(gè)工具根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)而成，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用。

(1)課堂觀察量表

有些大學(xué)的實(shí)習(xí)方案(如鮑爾州立大學(xué))要求指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察，其后要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的表現(xiàn)，以便提出改進(jìn)意見。為了配合課堂觀察的實(shí)施，實(shí)習(xí)方案會(huì)提供課堂觀察量表，供指導(dǎo)教師使用。該觀察量表由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改編而成，需要指導(dǎo)教師觀察的維度和各個(gè)維度下的具體項(xiàng)目都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。利用此觀察量表，可以比較完整全面地掌握實(shí)習(xí)教師教學(xué)表現(xiàn)的信息，為以后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)提供依據(jù)。

表3　印第安納大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂觀察表對(duì)比

(2)評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表將每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解成若干小項(xiàng)目(有些方案稱之為要素)，與每個(gè)小項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)被分成為不合格、合格、良好和優(yōu)秀等若干個(gè)等級(jí)，并對(duì)各個(gè)等級(jí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，也有的評(píng)價(jià)量表對(duì)等級(jí)不做定性描述，僅把表現(xiàn)分為三至五個(gè)等級(jí)，以數(shù)字標(biāo)明。

除了常規(guī)的評(píng)價(jià)量表，有的大學(xué)還在評(píng)價(jià)量表中增加了第三個(gè)層次：指標(biāo)。每條標(biāo)準(zhǔn)下都列舉出若干條符合此標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)作為例證，供使用時(shí)參考，稱之為指標(biāo)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)A1 是“實(shí)習(xí)教師的授課計(jì)劃體現(xiàn)出其了解學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法”。給出的指標(biāo)是：“對(duì)所教內(nèi)容理解清晰準(zhǔn)確”、“制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)確定重要的概念”、 “運(yùn)用合適的資源加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解”。

評(píng)價(jià)量表不僅為指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師提供依據(jù)，實(shí)習(xí)教師也可以利用量表，在實(shí)習(xí)的任何時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如授課前后、評(píng)價(jià)會(huì)議前后、課堂觀察前后等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己是否取得了進(jìn)步，是否從一個(gè)表現(xiàn)等級(jí)發(fā)展到了更高的等級(jí)，從而完成專業(yè)發(fā)展的第一步——自我認(rèn)知。在清醒認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，也認(rèn)清了自己應(yīng)該在哪方面改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)和目標(biāo)的統(tǒng)一。

(三)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)辦法

實(shí)習(xí)方案采取以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的方法，設(shè)計(jì)幾種指導(dǎo)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)功能融入其中。先對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后重復(fù)這一過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能的融合統(tǒng)一[10-17]。

1．共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃

實(shí)習(xí)教師在指導(dǎo)教師的幫助下，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容分為計(jì)劃目標(biāo)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略兩部分。計(jì)劃目標(biāo)來源于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)習(xí)教師的反思。實(shí)習(xí)教師閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并且反思自己的教育教學(xué)行為，找出自己待改進(jìn)的地方，從而形成目標(biāo)。而后根據(jù)目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行動(dòng)策略。實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行周期可長(zhǎng)可短，短則一周，長(zhǎng)則幾周，需要視實(shí)習(xí)的具體情況而定。在計(jì)劃結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看實(shí)習(xí)教師是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果達(dá)到目標(biāo)，則實(shí)習(xí)教師開始制定新的實(shí)習(xí)計(jì)劃；如果計(jì)劃沒有完成，則要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，重新執(zhí)行，直至完成計(jì)劃目標(biāo)。

2．為反思而進(jìn)行課堂觀察

在課堂觀察之前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師要召開課堂觀察前會(huì)議。會(huì)議的內(nèi)容是討論在即將被觀察的課堂上使用的教學(xué)計(jì)劃。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師討論教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性、相關(guān)性等問題，對(duì)教學(xué)計(jì)劃提出修改建議。雙方確定課堂觀察的重點(diǎn)考查范圍。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，指導(dǎo)教師撰寫觀察筆記，課后填寫課堂觀察表。隨后雙方舉行課堂觀察后會(huì)議。會(huì)議上，指導(dǎo)教師根據(jù)觀察筆記和觀察表，對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)給予書面或口頭的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)教師進(jìn)行自評(píng)，隨后雙方根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，探討實(shí)習(xí)教師如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，給出建議。

3．收集過程性材料——檔案袋

在實(shí)習(xí)開始之初，實(shí)習(xí)教師就著手收集能夠證明自己達(dá)到了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的材料以及能證明自己發(fā)展進(jìn)步的材料，這個(gè)活動(dòng)一直持續(xù)到實(shí)習(xí)結(jié)束。實(shí)習(xí)教師在進(jìn)行任何與實(shí)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，都需要考慮哪些材料最能夠體現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而將其篩選出來放入檔案袋中。大部分證明材料來源于實(shí)習(xí)教師日常工作形成的文字材料、授課計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)等，另外一些則可能來自于實(shí)習(xí)教師的觀察筆記、反思日記、評(píng)價(jià)表格等。證明材料不拘泥于任何形式，可以是文檔、圖像、音頻、視頻等。有些評(píng)價(jià)方案要求實(shí)習(xí)教師同時(shí)上交反思評(píng)論，解釋檔案袋中的材料如何反映了自己取得的進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由指導(dǎo)教師根據(jù)檔案袋中材料的質(zhì)量和數(shù)量，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

4．定期舉行教學(xué)研討

有方案規(guī)定實(shí)習(xí)教師要定期參加教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上與其他實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育感悟。指導(dǎo)教師以其在研討會(huì)上的踴躍程度和發(fā)言的質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師并就發(fā)言內(nèi)容與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行討論、交流教育的心得體會(huì)。

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)議

評(píng)價(jià)會(huì)議由大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師參加，有時(shí)也包括實(shí)習(xí)教師。在會(huì)議上，指導(dǎo)教師基于平時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)教師的觀察，共同商議填寫評(píng)價(jià)表，實(shí)習(xí)教師也可以發(fā)表意見。指導(dǎo)教師在中期評(píng)價(jià)后給出評(píng)價(jià)反饋。也有的評(píng)價(jià)方案不要求召開會(huì)議，僅由指導(dǎo)教師填寫評(píng)價(jià)表。將中期評(píng)價(jià)和末期評(píng)價(jià)的兩次成績(jī)相加，即是最終的成績(jī)。

6.匯報(bào)展示課

在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行一次完整的課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果即是最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。

二、教育實(shí)習(xí)方案蘊(yùn)含的教師教育取向

美國(guó)大學(xué)自主開發(fā)的教育實(shí)習(xí)方案，其方案設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了美國(guó)大學(xué)教師教育的取向。

(一)培養(yǎng)而非訓(xùn)練

實(shí)習(xí)方案通過評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)，表達(dá)對(duì)合格的實(shí)習(xí)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的期望。方案將全國(guó)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解和細(xì)化，并將大學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念滲透于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)出大學(xué)期望的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)含。教師教育者和實(shí)習(xí)教師可以從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中洞悉合格教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各個(gè)維度和指標(biāo)，可見大學(xué)所期望的實(shí)習(xí)教師的核心素養(yǎng)絕不限于教學(xué)技能這一個(gè)維度。教師教育不僅僅是教學(xué)技能的集中訓(xùn)練，而是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的過程。

(二)促進(jìn)發(fā)展，而不僅僅甄別選拔

教育實(shí)習(xí)方案不僅關(guān)注實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，教學(xué)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更注重在實(shí)習(xí)過程中通過一個(gè)又一個(gè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師發(fā)展，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，成為合格的實(shí)習(xí)教師。方案中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)方案實(shí)施的規(guī)定不僅能夠幫助評(píng)價(jià)者對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師的甄別和選拔；方案同時(shí)還指向?qū)嵙?xí)教師的發(fā)展，即通過實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)教師原有的教育理念和教育行為更進(jìn)一步發(fā)展變化。教育實(shí)習(xí)不能被簡(jiǎn)單等同為篩選新教師的過程，而是教師教育中的實(shí)踐性課程。實(shí)習(xí)的應(yīng)然價(jià)值是幫助和引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師發(fā)展，使其達(dá)到合格準(zhǔn)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)自我導(dǎo)向，而非控制

實(shí)習(xí)方案提供的多種評(píng)價(jià)和指導(dǎo)活動(dòng)，沒有形成對(duì)實(shí)習(xí)教師的控制和約束，而是鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行自我導(dǎo)引，完成學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)。

根據(jù)學(xué)者Candy(1987)的觀點(diǎn)，[14]自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)通常包含三個(gè)層面的含義：作為個(gè)人特質(zhì)的自主學(xué)習(xí)；正規(guī)學(xué)校教育以外的自學(xué)和在正規(guī)教育中學(xué)習(xí)者與教師共同控制的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過以上描述我們可以看出，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別在于，在自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃并且評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制并不表示學(xué)習(xí)者是孤立的，可以任由自己的意愿隨意安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。[15]這里所說的控制是與教師一起進(jìn)行的控制。在自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者和傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的顧問，為學(xué)生提供幫助和建議。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制是在教師監(jiān)控下的控制，或是與教師聯(lián)合控制 。

作為實(shí)習(xí)教師，擁有更強(qiáng)的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的能力，可以保障其在實(shí)習(xí)活動(dòng)中更大程度地進(jìn)行選擇，從而對(duì)自己的實(shí)習(xí)過程和效果負(fù)責(zé)。通過自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)提升的學(xué)習(xí)能力可以使實(shí)習(xí)教師在今后的教學(xué)生涯中，即不同于實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)更持久的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)可以激發(fā)和保持實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。實(shí)習(xí)教師擁有權(quán)利控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)教師自由意志的尊重和對(duì)實(shí)習(xí)教師所處的獨(dú)特環(huán)境的尊重。美國(guó)大學(xué)的教育實(shí)習(xí)方案在設(shè)計(jì)上呼應(yīng)了這個(gè)理念，將實(shí)習(xí)活動(dòng)打造成實(shí)習(xí)教師自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的過程及其能力的培養(yǎng)過程。

三、美國(guó)大學(xué)教育實(shí)習(xí)方案的啟示

(一)增加教育實(shí)習(xí)在教師準(zhǔn)入制度中的權(quán)重

我國(guó)現(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度，采用學(xué)歷加資格考試的方式確定教師資格。從2015年起，凡是符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求的人員，無(wú)論是否在師范專業(yè)學(xué)習(xí)過，要取得教師資格，都要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試。通過考試即獲得教師資格。但是這種方式存在一定的問題。通過資格考試只體現(xiàn)了一個(gè)結(jié)果，即教師候選人具備教師所需的知識(shí)。但是在教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中具有重要作用的實(shí)踐性知識(shí)是難以通過自學(xué)書本和聽課獲得的。它不是客觀獨(dú)立于教師之外被習(xí)得或傳遞的東西,而是教師經(jīng)驗(yàn)的總和[16]，必須通過復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐獲得。所以對(duì)于非師范院校畢業(yè)的學(xué)生來說，缺少了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)做教師的過程。

鑒于教師的知識(shí)能力等素養(yǎng)本身即是過程性的存在，我們應(yīng)該重視教育實(shí)習(xí)的過程性屬性，以及它在教師培養(yǎng)中的作用。在要求教師候選人通過資格考試，檢驗(yàn)其知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，要求其完成一定時(shí)間數(shù)量的實(shí)習(xí)，從而完善教師準(zhǔn)入制度。

(二)完善教育實(shí)習(xí)方案的功能

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)方案比較簡(jiǎn)化，僅僅從宏觀上規(guī)定實(shí)習(xí)教師應(yīng)該完成的任務(wù)，但是引導(dǎo)、指導(dǎo)和篩選的功能相對(duì)弱化。

實(shí)習(xí)方案沒有體現(xiàn)大學(xué)的教師教育理念，因此無(wú)法引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)為符合培養(yǎng)目標(biāo)的教師。由于缺乏引導(dǎo)，實(shí)習(xí)教師在完成備課、授課和班級(jí)管理等具體任務(wù)的同時(shí)，卻不知道如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及今后努力的方向。方案不提供系統(tǒng)的指導(dǎo)辦法，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)僅憑指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)教師注重的領(lǐng)域，實(shí)習(xí)教師就能獲得較多的指導(dǎo)，而有些領(lǐng)域則可能被忽視。

另外，我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不參與選拔教師。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不具備篩選的功能，并且往往流于形式。與美國(guó)大學(xué)為大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師三方設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案不同，我國(guó)教育實(shí)習(xí)方案的目標(biāo)讀者僅是實(shí)習(xí)教師一方，方案只規(guī)定實(shí)習(xí)教師的行為底線，無(wú)法為指導(dǎo)教師判斷實(shí)習(xí)教師的表現(xiàn)提供依據(jù)。指導(dǎo)教師由于礙于情面和擔(dān)心影響實(shí)習(xí)教師今后就業(yè)等因素的影響，通常對(duì)實(shí)習(xí)教師給予較高的評(píng)價(jià)。這樣就形成了評(píng)價(jià)結(jié)果偏高、與實(shí)際不符及評(píng)價(jià)結(jié)果高度雷同的現(xiàn)象，而且評(píng)價(jià)只體現(xiàn)取得的成績(jī)，沒有涉及不足。因?yàn)樵u(píng)價(jià)過于泛泛，便失去了甄別的功能，實(shí)習(xí)教師不論合格與否，都能成為正式教師。這給教育質(zhì)量帶來了極大的隱患。

解決上述問題的出口在于高校在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案時(shí)，要豐富教育實(shí)習(xí)方案的內(nèi)容，避免功能窄化。讓實(shí)習(xí)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊(duì)的指導(dǎo)教師三方通過閱讀實(shí)習(xí)方案，明確各自的職責(zé)和行為規(guī)范，知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的方法。

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(責(zé)任編輯王鑒/校對(duì)王明娣)

Education Practicum Plans in U.S.A.:Its Philosophy,Model,and Implication

FENG Qi1,LU Li-jie2

(1.School of Foreign Languages,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024,PRC;2.Education Faculty,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024,PRC)

[Abstract]Practicum,directly impacting the quality of teacher education programs,is an important component of teacher education in U.S.A..Practicum plans developed by American universities are homogeneous in their structures,consisting of the philosophy of practicum evaluation,the evaluation standards and tools,and the methods of evaluation and mentoring.Practicum plans demonstrate the value orientation of US teacher education:laying emphasis on education and development instead of training,and promoting self-directed learning.These have significant implications for the state-funded teacher education programs,which has been implemented for 8 years,and for the teacher admittance system in our country.

[Key words]education practicum plan;evaluation;mentor;philosophy;model;the orientation of teacher education

[中圖分類號(hào)]G 642.44;G 659

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-5779(2016)02-0099-07

[作者簡(jiǎn)介]馮琪(1979—)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)講師，博士研究生,主要從事教師教育研究

[基金項(xiàng)目]東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)研究”( 15B3XZJ003)成果

[收稿日期]2016-02-11