屠昀璐

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-15

音樂欣賞課過于枯燥乏味，學(xué)生的音樂審美能力也就無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為一種獨特的音樂教育體系，其賦予了音樂教育全新的觀念與方法，不但遵循了音樂藝術(shù)本身的特殊規(guī)律，同時還很好地契合了兒童音樂心理發(fā)展的規(guī)律，基于此，我們開展了驗證研究。

一、研究對象與方法

采用隨機(jī)取樣的方法，抽取了某小學(xué)2個平行班的96名學(xué)生作為教學(xué)實驗對象開展了教學(xué)實驗。運用文獻(xiàn)法、教學(xué)實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行研究。

以《小星星變奏曲》的教學(xué)為例，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行，實驗班的學(xué)生的教學(xué)具體如表1所示。

二、結(jié)果與分析

1.結(jié)果

我們比較和分析對照班學(xué)生與實驗班學(xué)生在教學(xué)實驗前后音樂欣賞能力的差異情況，進(jìn)行了t檢驗。分析發(fā)現(xiàn)：針對兩班學(xué)生音樂欣賞平均成績的t檢驗結(jié)果顯示P值為0.001，是小于0.01的。這說明在教學(xué)實驗結(jié)束之后，兩個班學(xué)生的音樂欣賞平均成績出現(xiàn)了非常顯著的差異。

2.分析

首先，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中，很多任課教師所采用的都是“手把手”或者是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往都是模仿、照做和重復(fù)，以至于學(xué)生的主體性被忽略，不利于學(xué)生音樂欣賞能力的提升。但是奧爾夫教學(xué)法卻完全不同，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是通過音樂學(xué)習(xí)來喚起學(xué)生創(chuàng)造的潛在本能，滿足學(xué)生的自發(fā)需要的教育思想。

其次，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用，有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，任課教師非常重視學(xué)生對音樂知識的掌握，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了自己講解的內(nèi)容和知識，是否掌握了某一首欣賞曲子等，從而給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就更是無從談起。但是，奧爾夫教學(xué)法卻認(rèn)為音樂是人的本能的一種需要，音樂欣賞應(yīng)該是享受快樂的過程，相對于音樂欣賞知識和對某一首欣賞曲子的熟練掌握來說，要想真正地提高學(xué)生的音樂欣賞水平，更需要的是心理和環(huán)境的寬松與自由。因此，在利用奧爾夫教學(xué)法來開展小學(xué)音樂欣賞課時，任課教師不會要求學(xué)生怎么做，也不會要求學(xué)生模式化地跟著做，而是通過具有引導(dǎo)性的提問或者是語言提示的方式，讓學(xué)生自己去尋找感覺。

第三，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用，有助于學(xué)生記憶音樂能力和理解音樂能力的提升。在利用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動時，需要將樂曲利用圖譜的方式來加以呈現(xiàn)，圖譜中通過各種圖形所表現(xiàn)出的高低起伏的旋律能夠形象、直觀地再現(xiàn)音樂的主題，使得學(xué)生記憶音樂的能力和理解音樂的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。