翟曉萌+劉全敏

摘 要：在新課改的指導(dǎo)方針下，尋求有效的閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，是當(dāng)下閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。這就要求教師發(fā)揮“支架”作用，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)重新建構(gòu)，最終達(dá)到“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的目的。本文采用了個(gè)案研究法，探索支架式教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用，目的是尋求更有效的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué) 中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-09

新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及提高其在高考中所占的比重，足以證明閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性，這也對(duì)教師提出了更高的要求。以往的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法，已無法滿足新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此，尋求行之有效的閱讀教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。

1.支架式教學(xué)的含義

“支架”源于建筑行業(yè)用語，指“腳手架”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”起源于建構(gòu)主義，基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建“支架”，讓學(xué)生通過支架逐漸攀登，以培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.支架式教學(xué)在高中閱讀課中的應(yīng)用

閱讀是一個(gè)伴有知識(shí)的輸入和輸出，較為復(fù)雜的認(rèn)知過程。本文以人教版必須一Unit1為例，利用支架式教學(xué)理念來探求行之有效的教學(xué)方法。

（1）Pre reading：搭建手架，建立概念框架。本單元的閱讀題材是有關(guān)“友誼”的課題，這個(gè)對(duì)學(xué)生來講并不陌生。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，即對(duì)“友誼”的理解，按“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架。課前播放一段有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國屠殺猶太人的視頻，目的是讓學(xué)生身臨其境感受那段歷史。由于學(xué)生已對(duì)友誼的概念有了充分理解，所以在播放完視頻后直接引入，并讓學(xué)生思考在那段艱難的歷史時(shí)期友誼是多么重要。此時(shí)，學(xué)生已在頭腦中搭建了概念框架，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）While reading：進(jìn)入情景，獨(dú)立探索。支架式教學(xué)是教師通過與學(xué)生的良好互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建。教師應(yīng)采用多種活動(dòng)方式，如小組合作、自我評(píng)價(jià)等。此文文章較長且無對(duì)話，可讓學(xué)生進(jìn)行Fast reading，以小組合作的方式獲取文章中心大意和段落大意。了解了文章的大意后，教師可設(shè)置Detailed reading，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)，帶著問題去閱讀。

（3）Post reading：撤出支架。在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)可以構(gòu)建起自己的支架，所以，教師應(yīng)給學(xué)生更多的建構(gòu)空間。學(xué)生已對(duì)此篇閱讀有了非常深刻的理解， 文章最后設(shè)置的這個(gè)討論問題，是在學(xué)生通讀全文深刻理解原文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代，且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)建立起自己的學(xué)習(xí)支架。

3.支架式教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的啟示

（1）教師的支架作用。閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是用已有的知識(shí)去獲取新的信息，在閱讀教學(xué)中教師起著不可或缺的作用，當(dāng)然教師已不只是知識(shí)的傳授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。教師應(yīng)在教學(xué)中充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并找到合適點(diǎn)來搭起支架，讓學(xué)生自己不斷地探索，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性。

（2）支架的拆除。當(dāng)教師已經(jīng)為學(xué)生搭建起支架，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拆除支架。支架的拆除，主要取決于學(xué)生的狀態(tài)、材料的難易。如學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，閱讀材料難度適中，教師應(yīng)該拆除支架，給學(xué)生更多的空間，為學(xué)生提供主動(dòng)和自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域。

（3）學(xué)生的中心作用。新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主，教師為輔。這也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理論是以學(xué)生為中心。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，所以教師不可忽視學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，這也是支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想。

支架式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)的要求。在支架式教學(xué)的作用下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，這有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中，如教師能利用好支架式教學(xué)，一定會(huì)促進(jìn)閱讀課的教學(xué)效果。

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