許靜潔

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-14

語文素質(zhì)的提高是語文學(xué)科素質(zhì)教育的中心目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中必須扎扎實實地增強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課。本文試從兩個方面對閱讀教學(xué)中語文素質(zhì)的培養(yǎng)談些粗淺的認(rèn)識。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)

美國教育心理學(xué)家布魯姆反復(fù)強調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達到的目標(biāo)是什么?！睂嵺`證明，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸屬。所以我們進行素質(zhì)教育時，更要以制訂明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W(xué)目標(biāo)為首要條件。閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字的閱讀能力，進行語言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和滲透思想教育。

《小學(xué)語文新課標(biāo)》明確地告訴我們，閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)包括兩個方面：一是通過語言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”，這是閱讀教學(xué)的起點；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識作者運用語言文字表達情意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，這是閱讀教學(xué)的終點。因此，要統(tǒng)觀全篇，以確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照新課標(biāo)對年級的要求，按作者的編寫意圖、本冊教材的內(nèi)容和課后作業(yè)提示與學(xué)生實際確定訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮明、突出；確定訓(xùn)練目標(biāo)時要注意連續(xù)性和階段性，按新課標(biāo)要求，系統(tǒng)把握好每項訓(xùn)練的“點”和訓(xùn)練的“度”，使訓(xùn)練要求到位。如《美麗的小興安嶺》確定四項訓(xùn)練目標(biāo)：①讀的訓(xùn)練，通過范讀和自讀，從整體上感知課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)特點。②段的訓(xùn)練，重點講解第2段，結(jié)合課后第2題理解作者如何按四季的順序分別描述小興安嶺的美麗景色，并根據(jù)段的特點進行分層的訓(xùn)練指導(dǎo)。③句子的訓(xùn)練，結(jié)合收尾兩個自然段中的比喻句和課后第3題進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者比喻手法的運用及用準(zhǔn)確的詞句生動形象地描寫事物的方法。

二、注重訓(xùn)練方法

語文教學(xué)目標(biāo)必須通過訓(xùn)練來實現(xiàn)，每節(jié)閱讀課都應(yīng)以文字為主線貫穿始終。語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，從廣義上來講就是“字、詞、句、段，聽、說、讀、寫”。聽、讀訓(xùn)練旨在提升學(xué)生理解語言的能力，主要解決“怎么聽、怎么讀”的問題，老師要在聽讀訓(xùn)練中有意識地指導(dǎo)學(xué)生吸收說、寫訓(xùn)練所需的營養(yǎng)。說、寫訓(xùn)練旨在提升學(xué)生運用語言文字的能力，主要解決“怎么說、怎么寫”的問題，要在說、寫訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用聽、讀訓(xùn)練中所獲取的材料和方法，把握聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上設(shè)計訓(xùn)練方法，使之有機結(jié)合，互相滲透。

1.訓(xùn)練方法要講求科學(xué)性

訓(xùn)練方法、程序要符合小學(xué)生認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，要從感性到理性、從具體到抽象、從理解到運用，由淺入深，由易到難，循序漸進。因此，教學(xué)過程中要精心設(shè)計訓(xùn)練步驟。如在單元教學(xué)中，講讀課文是示范篇，擔(dān)負著“揭示規(guī)律”的任務(wù)；讀寫例話是橋梁和紐帶，擔(dān)負著指導(dǎo)讀和寫的任務(wù)。只有在講讀課文的教學(xué)中抓好重點訓(xùn)練項目，總結(jié)出方法規(guī)律，在二、三類課文的教學(xué)中才可能將以上知識鞏固運用。為了更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中應(yīng)將讀與寫有機結(jié)合，在教學(xué)方法上采取順序組織教學(xué)的方法。實踐證明，這種變序教學(xué)法比常規(guī)的順序組織教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)的效果要好得多。

2.語言訓(xùn)練要和思維訓(xùn)練相結(jié)合

語言是思維的工具，思維是通過內(nèi)部語言活動展開的，是智力活動的核心，它的強弱直接影響到學(xué)生對語言文字的理解和運用水平。正如烏申斯基所說：“誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。離開了思維，單純地發(fā)展語言是不可能的?！彼裕陂喿x教學(xué)中，我們可以探究在語言文字的內(nèi)涵中發(fā)展學(xué)生的思維，在再現(xiàn)語言文字的表象中發(fā)展學(xué)生的思維，在體會語言文字蘊含的意境中發(fā)展學(xué)生的思維，在語言文字的積累和運用中發(fā)展學(xué)生的思維。通過語言文字的訓(xùn)練，多方探求，努力挖掘、訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維、發(fā)展性思維、跳躍性思維、創(chuàng)造性思維等。比如《火燒云》一課，在教學(xué)火燒云的顏色和形狀變化時，筆者培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生了解了火燒云的顏色、特點后，抓住“有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話進行點撥。①仿照“葡萄灰、梨黃、茄子紫”把作者“說也說不出來，見也沒見過的顏色”列舉出來。②作者寫這句話的用意在于表現(xiàn)什么？這樣不僅使學(xué)生對火燒云的顏色、特點有了更深的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)了作者的描寫方法。在引導(dǎo)學(xué)生了解火燒云的形狀變化后又進行提問點撥：“天空中的火燒云是否只有作者寫到的馬、狗、獅子這幾種形狀的變化呢？誰能說說火燒云可能還有哪些形狀的變化？”這樣一點撥，學(xué)生的思維顯得異?；钴S，他們的想象大膽而奇特。這樣的閱讀教學(xué)不僅提升了學(xué)生的理解能力，而且提升了他們的表達能力，使語言和思維得到同步發(fā)展，語文綜合素質(zhì)得到提高。