蔣杜君

摘 要：本研究的目的是了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)動機、精力、專注的相關(guān)性。經(jīng)過分析得出結(jié)論：①性別、年級對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入無顯著性差異。②學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力存在專注程度對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了顯著性差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；相關(guān)性 中圖分類號：B841 文獻標(biāo)識碼：B 文獻標(biāo)識碼：B

當(dāng)今世界是知識的世界。如何學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，已成為 21 世紀(jì)教育機構(gòu)需要關(guān)注的問題。因而，本研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)調(diào)查，分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，給教育者提供相關(guān)的理論建議。

1.研究目的

本研究的目的是通過問卷調(diào)查了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況與性別、年級、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)專注度是否存在相關(guān)性。具體如下。

（1）了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是否存在性別、年級方面的差異。

（2）探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)專注度對學(xué)習(xí)投入情況的影響，了解兩者的相關(guān)性。

2 .研究方法

（1）研究對象。本次調(diào)查隨機選取江西某高校在校大一、大二、大三、大四學(xué)生共140人，發(fā)放140份問卷，剔除無效問卷，得到有效問卷134份，有效問卷回收率為96%。其中男生41人，女生93人。

（2）研究工具。本量表采用李西營于 2010 年翻譯修訂的國外 Schaufeli 的學(xué)習(xí)投入量表，修訂后的量表共包括 17 個項目，在本文的問卷中采用了5點計分法，分別是“從來沒有”“很少”“有時”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。問卷分為三個維度，分別為“動機”“精力”與“專注”。該問卷具有良好的信效度，總量表 α系數(shù)為 0.8933。

3.分析與結(jié)果

（1）性別對學(xué)習(xí)投入的影響。本組釆用獨立樣本t檢驗，判斷性別因素是否對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況產(chǎn)生影響，結(jié)果見表1。從表1中可以看出， 在動機水平、精力水平、專注水平等維度上，男、女存在的顯著差異性不明顯。在整體的學(xué)習(xí)投入情況中，男、女生沒有顯著性差異。

（2）年級對學(xué)習(xí)投入的影響。筆者對數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。表2顯示，大學(xué)生不管在哪個年級，對學(xué)習(xí)投入的各個維度沒有存在明顯的差異。

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)專注與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析。對數(shù)據(jù)進行兩兩之間的相關(guān)性分析，結(jié)果如表3。

表3顯示，動機水平、精力水平、專注水平與學(xué)習(xí)投入都呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，并達到了顯著性水平，同時動機與精力、動機與專注也存在相關(guān)，達到了顯著性水平。

4.研究結(jié)論

（1）大學(xué)生的個人屬性對變量的影響分析。在個人屬性的變量中，大學(xué)生的性別差異、年級差異對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入各個量表沒有產(chǎn)生顯著性相關(guān)。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入三個維度中，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)專注都對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了很大的影響，并且學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)專注等兩兩之間也產(chǎn)生了影響。

參考文獻：

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