張俊

【摘要】為迎合新時代對人才的需求，我國的教育模式正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，合作學習教學模式也逐漸被運用于英語教學中。但是，就目前合作學習教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，仍舊存在諸多問題。為此，本文通過筆者長期的一線教學實踐和對初中英語合作教學的觀察，針對初中英語合作學習中存在的問題進行分析總結(jié)，進而結(jié)合教學案例提出了相應(yīng)的解決措施和策略，以期能夠?qū)V大初中英語教師、教研員、學者等有所幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學習 問題 解決措施

在新教育理念的影響下，合作學習作為一種創(chuàng)新型的教學模式逐漸廣泛運用于各學科的教學中，在英語教學中尤為突出，其能夠調(diào)動學生課堂自主學習積極性，使所有學生都能參與到課堂中進行互動和交流，從而提高教學質(zhì)量。但目前由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，使得合作學習難以發(fā)揮其作用，為此，應(yīng)具體分析初中英語合作學習中存在的問題，并探討出相應(yīng)的解決對策，從而發(fā)揮合作學習的作用和優(yōu)勢。

一、初中英語合作學習中存在的問題

1.大多數(shù)學生參與課堂合作學習的積極性不高。提高學生積極性是提高教學質(zhì)量的有效途徑，一般學生合作學習的積極性不高主要是由于部分學生性格內(nèi)向、不善言辭、缺乏信心，使得其在課堂上羞于發(fā)言，不會表達自己的對英語學習的觀點、看法等，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學生，更擔心因出錯而受到其他同學的嘲笑。此外，還有一部分原因是由于學生接受傳統(tǒng)教學模式時間較長，所以在課堂上習慣性的接受教師對知識的灌注，而缺乏自己對知識的思考，從而使得其在課堂上無話可說，并且學生學習壓力大，課后作業(yè)較多，使得學生課后沒有時間預(yù)習和復(fù)習，導(dǎo)致課前準備不充分降低課堂合作學習效率。

2.教師對相關(guān)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏科學性。教學環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏科學性主要表現(xiàn)為：第一，大部分教師均不能選擇合理的英語合作學習的時機，比如在學生還沒有理解所學英語內(nèi)容時就開始進行合作學習，或是在課堂上展開合作學習的次數(shù)過少或過多，再或者是學生團隊間還沒有完全充分合作就已經(jīng)結(jié)束合作學習，使得合作學習最終只流于形式化；第二，大部分教師對教學任務(wù)的分配不夠合理，不能依據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容，降低英語課堂的教學效率。

3.評價機制不夠完善。完善的評價機制是課堂英語中學生合作學習的重要環(huán)節(jié)，其對課堂英語合作學習的開展具重要作用。目前，大多教師只對學生最終的討論結(jié)果進行評判，而忽略學生的課前準備階段以及討論的全過程，該評價機制只重視結(jié)果而忽略學生個體參與合作學習中的表現(xiàn)，嚴重降低學生的積極性，不能較好發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，同時不利于合作學習教學模式的長遠發(fā)展。

二、初中英語合作學習問題解決的相關(guān)措施

1.提升學生參與課堂合作學習積極性。為解決初中英語合作學習問題，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確認識自我，并尊重其他學生，不可因其他學生學習成績較差就產(chǎn)生歧視；其次，要求教師增加對學生的關(guān)注度，多發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并適當鼓勵，增強其信心；最后，樹立學生團隊精神，鼓勵學生盡自己能力為團隊出力，使每位同學都能夠積極發(fā)言，而不是少數(shù)優(yōu)等生單獨發(fā)言。例如在講授七年級下冊第三單元《How do you get to school？》內(nèi)容時，應(yīng)鼓勵學生多發(fā)言，說明自己上學的交通工具及其特點，同時，鼓勵學生通過英語書刊、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)交通工具的資料，充分做好課前準備，提升其自主學習能力。

2.科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)。為解決初中英語合作學習問題，教師應(yīng)準確把握進行合作學習的最佳時機，這就要求教師在講解課堂內(nèi)容的同時，應(yīng)給予學生充分時間進行思考，再展開合作學習，且在充分調(diào)動學生積極性并達到學習目的后再終止合作學習。同時針對學生具體情況以及教學內(nèi)容分配任務(wù)，使學生能力得到體現(xiàn)。例如教師在講授八年級上冊第一單元《Where did you go on vacation？》內(nèi)容時，應(yīng)在學生掌握相關(guān)單詞例如camp；mountain；beach；museum等后展開合作學習，讓學生分享他們自己假期想要去的地方，在每位學生都表達并熱烈討論后再終止合作學習。

3.完善評價機制。為解決初中英語合作學習問題，教師應(yīng)在評價學生討論結(jié)果的同時，對學生個人在討論中的表現(xiàn)進行評價，以提高學生參與合作學習的積極性，也可采取組間以及組內(nèi)學生之間互評的措施，使得學生之間可以相互借鑒學習，從而有效提高學習效率和教學質(zhì)量。同時也可促進學生之間的溝通交流，提升學習氛圍。例如：教師在講授九年級英語第十二單元《Life is full of the unexpected》內(nèi)容時，在學生進行合作學習討論生活中遇到的意外情況后，讓學生組與組之間進行互相評價，總結(jié)對方的優(yōu)缺點，然后再讓學生組內(nèi)之間互評，從而提高教學質(zhì)量。

總之，初中英語合作學習是對傳統(tǒng)教學進行突破和創(chuàng)新，雖然其目前在運用上存在一定缺陷，但不能否認合作學習具有提高教學質(zhì)量等積極作用。針對合作學習運用于英語課堂中存在的問題，應(yīng)該采取相應(yīng)的解決措施，這就要求教師盡量提高學生學習的積極性、科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)等，并完善相應(yīng)的評價機制，使合作學習的作用最大化，最終達到提高學生英語水平的目的。

參考文獻：

[1]許衛(wèi).初中英語合作學習模式分析及優(yōu)化策略[J].外語教學與研究，2014，11（75）：103-104.

[2]王小芹.淺談初中英語課堂自主合作學習存在的問題及解決措施[J].英語廣場·學術(shù)研究，2014，8（44）：187-188.

[3]王安延.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].教育戰(zhàn)線，2015，16（4）：118-119.