楊柳

【摘要】“研學(xué)后教”是我區(qū)課堂教學(xué)改革項目，是區(qū)域教學(xué)模式。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的?！把袑W(xué)后教”的核心理念是“把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”?！把袑W(xué)后教”的重點是“研學(xué)問題”和“后教策略”。改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是我校課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力為重中之重。通過對八年級英語閱讀文章的教學(xué)，我在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力方面，特別是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀能力的培養(yǎng)做了一些研究和嘗試。本文主要介紹本人在“研學(xué)后教” 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，根據(jù)英語科課型的特點進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 小組合作 英語閱讀教學(xué) 策略 預(yù)習(xí)任務(wù)提問閱讀法表格填充法

“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干6人小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前我國中學(xué)英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段。因此，通過實際研究來探索適合我國大容量班級的合作學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

我校從2012學(xué)年開始全面推行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生的英語出現(xiàn)明顯的分化，因此，我認(rèn)為應(yīng)該更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組成員的幫助下通過掌握一定的閱讀策略來提高英語閱讀水平。八年級英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力為重中之重。通過對八年級英語閱讀文章的教學(xué)，我在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力方面，特別是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛〗M合作運用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的策略。

一、理解教材，把握技巧

縱觀八年級（下）的教材（上海牛津英語廣州版）內(nèi)容，每一個單元的主題都非常明顯，而且每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：1.預(yù)測技能；2.如何使用學(xué)生字典去閱讀；3通過篇名和每段首句的理解去閱讀；4.通過篇章片段去閱讀文章；5.細(xì)節(jié)閱讀；6.通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時我指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，以提高閱讀水平和質(zhì)量。一般我都會分層次設(shè)計幾個問題來檢測學(xué)生的閱讀效果。問題的設(shè)計一般分為閱讀前（Pre-reading）、閱讀時（While-reading）及閱讀后（Post-reading）：閱讀前的問題是為了導(dǎo)課，讓學(xué)生發(fā)表自己對某個現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對所讀課文的好奇心；閱讀時的問題難度適中，讓學(xué)生帶著問題去閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后的問題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的能力。有時我會把問題的設(shè)計權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開組內(nèi)及組間的競賽，以活躍課堂，同時培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭精神。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除閱讀障礙

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運用已有的知識技能，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而達(dá)到解決問題這一目的的過程。提前預(yù)習(xí)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。

預(yù)習(xí)時重點是生詞和短語，要求學(xué)生能正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則要求學(xué)生查找其用法，從而為進(jìn)一步整體理解課文打好基礎(chǔ)。

三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語如果設(shè)計得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：（1）設(shè)疑導(dǎo)入（對故事性較強的課文）；（2）激趣導(dǎo)入（對學(xué)生感興趣的話題）；（3）時事、新聞導(dǎo)入；（4）討論導(dǎo)入；（5）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強他們的自信心，而且能產(chǎn)生成就感。如本人在上八年級Unit 2 Body Language時，通過What do you mean when you wave shake your head ？導(dǎo)入新課，然后再問What other body languages do you know？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起了學(xué)生的興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，以小組為單位，看哪個小組說的body language多，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當(dāng)中。這么一來，新課的很多重點就基本上呈現(xiàn)并解決了。

四、活化課文教學(xué)，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語言能力，進(jìn)一步提高閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：

1.提問閱讀法。學(xué)生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細(xì)節(jié)題、理解題、分析題歸納題等，總之要圍繞主題設(shè)計由淺入深，層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)八年級Unit 4—Save the endangered animals時，我設(shè)計了以下的問題：閱讀前提問Which animal do you like best？ 閱讀時提問Why are they in danger？ 閱讀后的提問（1） How can we save the endangered animals？ （2） How can we do to save them？ 因為小組之間要競爭，所以很多問題可以由組內(nèi)A層的學(xué)生先教BC層的學(xué)生，然后由他們來回答從而獲取雙倍的分?jǐn)?shù)。有競爭，效率更高。

2.表格填充法。某些課文長要點較多，學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文有困難的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計成簡明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。

教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然將較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認(rèn)識，而且也能有效地幫助學(xué)生復(fù)述或者背誦課文，小組內(nèi)水平較低的學(xué)生（C層）也可以在AB學(xué)生的幫助下背誦一些重要的文段，為后面的寫作課儲備幾個有用的句子。這個方法特別適應(yīng)于寫人物的說明文和陳述觀點較多的文章。

3.提綱法。提綱法，就是精心設(shè)計課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，又增強了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

五、加強課外閱讀，鞏固閱讀效果

因為我們每周二有一節(jié)英語閱讀課，學(xué)生可以從圖書館借閱英語書籍，因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，我注意從以下幾個方面拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.閱讀材料。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、趣味性強，生詞量一般在3%左右。2.閱讀速度。要求學(xué)生閱讀時做到詞不離句、句不離文，不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，每篇文章閱讀時間控制在8-10分鐘。3.閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向?qū)W生提出一些具體的要求：閱讀時首先要“不抬頭、不吭聲”；不要逐字逐詞逐句的讀，而要以意群或句子為單位。因為逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往很難抓住文章的中心大意；不要一見生詞就問別人或者查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。4.閱讀后的小組分析。每周的閱讀課，我們都會用大約20分鐘的時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通常是“三篇連讀”，在全班完成閱讀任務(wù)后，老師公布答案，由組長組織小組成員討論、尋找答案來源，分析各題的解題策略——應(yīng)該運用具體信息查找、猜測詞義、推理判斷、語篇排序、數(shù)字計算、判斷主旨等等。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師應(yīng)注重對課內(nèi)外教學(xué)資源的整合和合理利用，全面規(guī)劃，才能保障閱讀教學(xué)的順利實施。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，英語課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合原有的文化知識和生活實際，精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，進(jìn)行真正的閱讀和思考。小組里面有不同層次的學(xué)生，見識、能力和閱讀速度等方面都肯定存在差異，因此教師必須做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，使得學(xué)生在小組成員的互相幫助下形成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀能力，為提升學(xué)生的綜合語言運用能力服務(wù)。

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