劉淑霞
【摘要】通過對遼寧省高校大學(xué)英語教學(xué)評價方式調(diào)查,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在評價方式統(tǒng)一,評價主體單一,評價結(jié)果缺少實(shí)用性反饋,評價內(nèi)容側(cè)重語言知識而輕實(shí)踐能力,評價功能缺乏激勵策略等一系列問題。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 評價機(jī)制
一、引言
2007 年教育部正式頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》(以下簡稱為《課程要求》)明確指出“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”(高教司,2007:6)。
通過調(diào)查,我省各高校大學(xué)英語教學(xué)評價一直采取一紙考試為教育效果驗(yàn)收的方式,即主要通過期末試卷成績作為英語教學(xué)評價測量標(biāo)準(zhǔn)。此外國家大學(xué)英語四、六級等級考試一直是我省各高校大學(xué)英語教學(xué)效果評價的風(fēng)向標(biāo),無論高校內(nèi)部的水平測試還是全國通用的大學(xué)英語四、六級測試,這些測試實(shí)質(zhì)上都是終結(jié)性評價,這種評價方式既不側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,也不反映學(xué)生的實(shí)際語言能力,更談不上檢驗(yàn)學(xué)生所需的崗位職業(yè)的英語知識水平。
全國大學(xué)英語四、六級考試委員會主任金艷教授指出:“近年來,隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高,也隨著四、六級考試逐步被社會認(rèn)可,四、六級考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍,社會權(quán)重不斷增加,考試規(guī)模不斷擴(kuò)大,隨之產(chǎn)生了一些問題,如四、六級考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤,應(yīng)試教育,作弊違紀(jì)等”(金艷,2005)。因此在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中,遼寧省各大學(xué)對英語教學(xué)的評價都是在參考國家英語四、六級考試,將教學(xué)評價轉(zhuǎn)化為四、六級過級率考核,基本上屬于一考定乾坤的評價模式。
二、遼寧省大學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制現(xiàn)狀
通過對遼寧省10余所大學(xué)師生的問卷調(diào)查、面對面訪談、課堂實(shí)地聽課觀察等方式收集的資料,并對這些資料進(jìn)行分析和研究,結(jié)果顯示當(dāng)前我省各大高校英語教學(xué)評價現(xiàn)狀不理想。評價內(nèi)容過多地關(guān)注學(xué)生的詞匯,語法,翻譯,閱讀等基礎(chǔ)知識,評價主體,評價方式過于單一,鮮有考查英語語言運(yùn)用能力,實(shí)踐實(shí)用能力,以及未來崗位需求能力測試。
部分問卷問題調(diào)查結(jié)果顯示如下:
三、我省現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)評價體系缺陷
1.評價理念狹隘。省內(nèi)各大高校均把大學(xué)英語教學(xué)評價理解為試卷測試,在教學(xué)實(shí)踐中,各高校會根據(jù)期末試卷成績給出教學(xué)效果評價,省內(nèi)所有高校都以國家設(shè)立的英語四、六級等級考試作為英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。整個教學(xué)評價體系非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價,把試卷考試成績等同于評價,鮮有或者沒有學(xué)習(xí)過程中的形成性評價,更沒有考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力測試。
2.評價主體過于單一。我省的大學(xué)英語教學(xué)中,設(shè)置評價方案的主要是大學(xué)英語教師或高校中相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。而高校英語教學(xué)評價方案設(shè)置的依據(jù)來源于國家英語等級考試體系,因而評價主體實(shí)質(zhì)上來自于一個且唯一一個考試系統(tǒng),作為需求人才的企業(yè),以及學(xué)校服務(wù)的對象學(xué)生幾乎不參與其中。
3.評價內(nèi)容重語言知識而輕實(shí)踐能力。我省各高校大學(xué)英語教學(xué)評價重在考查語言知識的掌握,沒有語言能力考查的測試,現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系幾乎是一紙成績定結(jié)果,所謂的改革基本都是試卷題型的變化,結(jié)果仍然是注重學(xué)生對語言知識的記憶,忽視對語言能力、語言運(yùn)用和語言崗位需求的考量。
4.評價的導(dǎo)向和激勵功能缺失。隨著時代的前進(jìn)和發(fā)展,教育評價的內(nèi)容和重點(diǎn)也必須與時俱進(jìn),這既是教育發(fā)展的實(shí)際需要,也是發(fā)揮教育評價導(dǎo)向功能的客觀要求。發(fā)揮教育評價內(nèi)在固有的激勵功能,對評價對象情感的激發(fā),為了激勵評價對象的積極性、主動性與創(chuàng)造性。而現(xiàn)階段我省大學(xué)英語的教與學(xué)仍然停留在背誦,記憶階段,教學(xué)評價的重點(diǎn)仍然是記憶性知識的測試,評價的導(dǎo)向和激勵功能幾乎喪失。
5.評價結(jié)果缺少實(shí)用性反饋。我省高校的大學(xué)英語課程評價都是告知學(xué)生最終的測試結(jié)果,即考了多少分,針對測試結(jié)果的評價反饋也是以國家英語四、六級為標(biāo)桿,反饋的是語言知識的掌握程度,至于英語語言實(shí)用性,實(shí)踐性評價反饋幾乎沒有。教師與學(xué)生注重測試分?jǐn)?shù),忽略針對語言實(shí)用性能力的評價反饋。
6.評價方式過于統(tǒng)一。目前我省各大高校英語教學(xué)的主要評價方式是平時成績,期末試卷測試成績?yōu)橹?,和以國家英語四、六級為代表的水平測試。平時成績考察學(xué)生課堂表現(xiàn),出缺勤,作業(yè)完成情況等,期末試卷試題主要詞匯單項(xiàng)選擇,閱讀理解,寫作,聽力,翻譯等,評價方式仍然是結(jié)果性的終結(jié)性評價,不注重語言能力,語言實(shí)用性和語言崗位專業(yè)知識評價,不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
四、小結(jié)
教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)十分重要。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。然而,當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價卻未能充分發(fā)揮其功能。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中,這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性,不利于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性。
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