蔣七耀

【摘要】在教學(xué)過程中，合作是關(guān)鍵。只要我們教師盡量多地給學(xué)生提供自主合作的空間和時間，使每個同學(xué)有參與機(jī)會，那么學(xué)生就會通過獨立嘗試、二人交流、小組討論、幾人合作等學(xué)習(xí)形式自主解決問題。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教教學(xué)相長小老師

獨處時，我常常在思索課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？怎樣上課才是符合客觀規(guī)律的？什么樣的課才是真正有效的？教研活動、集體備課、平常閑談時，我也總和同事們交流；課堂實踐中，我更是經(jīng)常嘗試變換方式，改變教法，留心觀察，我發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生，注重學(xué)生間的交往互動，總有意想不到的精彩——一處教學(xué)細(xì)節(jié)，一個教學(xué)片斷，甚至一堂課……

【案例】

那天，上《直線與圓的位置關(guān)系》（九年級數(shù)學(xué)）。我剛在黑板上寫好課題，準(zhǔn)備開始上課。學(xué)生小晨又開始激動了，嘴里念念有詞：“位置關(guān)系有三種：相離、相交、相切。而且判斷的依據(jù)是……”于是我靈機(jī)一動，說：“看來小晨同學(xué)對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分掌握了，老師建議這一節(jié)課就由小晨同學(xué)來給大家上，蔣老師呢就當(dāng)她的助教，怎么樣，大家同意嗎？”

還沒等到全班同學(xué)們表態(tài)，小晨卻已經(jīng)走上了講臺落落大方地當(dāng)起了小老師。

同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你掌握了哪些知識？

——直線與圓有三種位置關(guān)系，分別是相離、相切、相交

——相切只有一個公共點

——相離無公共點

……

預(yù)習(xí)的不錯嘛，還有嗎？

——判斷位置關(guān)系有具體的方法

誰來說一下

——圓心到直線的距離

什么叫距離？

——就是垂線段

你剛才亂插嘴不好，而且還說得不完整（說到亂插嘴，她自己都笑了，同學(xué)們更是笑翻了天。）

……

還有哪些疑惑？

——相切是相交的特殊情況嗎？（小晨聽了已經(jīng)在抓頭，她不會。）

這———

——證題時用哪一個判定方法？

——線段和圓的位置關(guān)系怎么說？

……

沒想到，在小晨的組織下，同學(xué)們展開了熱烈交流討論，七八個問題都順利地解決了，只是“相切是不是相交的特殊情況？”和“線段和圓的位置關(guān)系怎么說？”兩個問題無法解決，這時小晨向我投來求助的眼光，我微笑著引導(dǎo)學(xué)生……

不知不覺一堂課就結(jié)束了，融洽的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)熱情又一次出乎我意料，更讓我驚訝的是，課堂作業(yè)的正確率——兩道填空，三道選擇，一道證明題。全班48個同學(xué)，47人全對，只有一人有一道選擇題錯了。

【教學(xué)反思】

一、 我為什么讓學(xué)生當(dāng)老師？

——吃透教材，吃透學(xué)生是有效教學(xué)的前提。

我已經(jīng)連續(xù)多年執(zhí)教初三數(shù)學(xué)，我對初三數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容了如指掌。《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對單一，線索清晰，“旁枝末節(jié)”較少，并且在集體備課時，我和大家一起又對這一課重點、難點和要點進(jìn)行了詳細(xì)梳理。還有就是初三學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時，哪些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，哪些問題學(xué)生會出錯心中有數(shù)。

——先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)是有效教學(xué)的“鐵律”。

課堂教學(xué)改革至今，我們已經(jīng)形成了良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是讓學(xué)生課前“參與”，即讓學(xué)生在新課前充分預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

學(xué)習(xí)是一種主體實踐的活動，是一種主體建構(gòu)的過程。學(xué)生在具備了一定的知識基礎(chǔ)、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法時，就有能力去學(xué)習(xí)新的知識。

而由于學(xué)生個體的差異，“重構(gòu)”的進(jìn)程和結(jié)果也各不相同。

只有讓學(xué)生個體根據(jù)自身實際，去感知、理解、融合新知，才能真正“消化”知識，長久“儲存”知識。

同時，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中，遇到困難，百思不解，處于“憤”“悱”狀態(tài)時，老師適時地給予點撥、引導(dǎo)，甚至講解，讓學(xué)生有一種豁然開朗、心有靈犀一點通的感覺時，才是真正“懂”了：不光知其然，而且知其所以然。這樣的“教”和“學(xué)”才是真實有效的，

二、 我為什么要讓小晨當(dāng)老師？

——學(xué)然后知困，教然后知不足。

我讓小晨當(dāng)老師，一是因為小晨個性開朗，語言表達(dá)能力強，渴望有機(jī)會有舞臺展示自己；二是因為，小晨思維敏捷，基礎(chǔ)扎實，對新知的領(lǐng)悟能力強，但是，有時也表現(xiàn)出不夠沉穩(wěn)，滿足于一知半解，并且好表現(xiàn)自己，常常隨便插嘴。

我估計到哪些內(nèi)容她能講清，哪些內(nèi)容她自己懂但不一定能講清楚。不出所料，她在“相切是還是相交的特殊情況？”和“線段和圓的位置關(guān)系怎么說？”這些問題上，她自己都沒有真正弄懂，更別說讓同學(xué)弄懂。我讓小晨當(dāng)老師，就是要讓她明白“學(xué)然后知困，教然后知不足”的道理。學(xué)習(xí)是無止境的，只有經(jīng)過不斷深入的探究，學(xué)習(xí)才能有成效，這樣的學(xué)習(xí)才是扎實有效的。

——教學(xué)相長。

小晨執(zhí)教這節(jié)課，一方面有我這個教師與她的合作，有她與同學(xué)的合作，有我與其他同學(xué)的合作，也有教材與每個同學(xué)的合作。從教學(xué)流程來看：知識的回顧，學(xué)生與小晨配合得很好；知識的釋疑，小晨、同學(xué)、我三方面配合雖略顯生疏，但效果一流；知識的拓展，更讓我們之間的合作更上一層樓。

在教學(xué)過程中，合作是關(guān)鍵。只要我們教師盡量多地給學(xué)生提供自主合作的空間和時間，使每個同學(xué)有參與機(jī)會，那么學(xué)生就會通過獨立嘗試、二人交流、小組討論、幾人合作等學(xué)習(xí)形式自主解決問題。從而實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，并獲得成功。所以我們教師一方面應(yīng)從實際出發(fā)，靈活處理教材，對教材進(jìn)行拓展，增設(shè)一些利于學(xué)生討論合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對培養(yǎng)她們的合作精神和創(chuàng)新能力大有好處。

特別值得一提的是，在課堂上，當(dāng)小晨發(fā)現(xiàn)有同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解就隨便插嘴時，感覺不對提出批評時，猛然間，明白了這也正是自己身上最明顯的缺點時，這樣的感悟就是無言之教，無聲之教，比老師直接的批評教育要強上一百倍。

三、 為什么有時候“小先生”教，反而比“大先生”教的課堂氛圍更熱烈？

——互動交往，生動發(fā)展。

教學(xué)過程是一個互動交往的過程?；咏煌侨祟悓W(xué)習(xí)交流本質(zhì)特征。能過交往，由分歧走向統(tǒng)一，由模糊走向清晰?；咏煌a(chǎn)生結(jié)果不是簡單的一加一等于二，而是大于二。

“小先生”執(zhí)教，使課堂更具有張力。讓“小先生”執(zhí)教，一方面保證了互動生成始終貫穿于整節(jié)課，另一方面學(xué)生的注意力高度集中，思考問題，解決問題也更加到位。教學(xué)的目的不是為了“教”，而是為了教“學(xué)”。

“小先生”執(zhí)教，是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的一種探索。讓學(xué)生客串教師這個角色，能夠讓“教”賦予新的涵義，應(yīng)了一句老話叫“教學(xué)相長”。立足于學(xué)生層次的“教”，可以讓學(xué)情更加穩(wěn)定，也讓其他同學(xué)有一種挑戰(zhàn)的欲望，這樣每個同學(xué)的參與度就大大提高，參與面廣，參與熱情高，提高課堂生成的效果。

教法常變，興趣常在。

“小先生”執(zhí)教，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。偶爾讓學(xué)生“客串”教師角色，不失為強化學(xué)生“合作”的新途徑。由學(xué)生代替教師上課，首先讓其他同學(xué)在耳目一新的同時，好勝心也增強了。這就是所謂的“教法常變，興趣常在”。

由此可知：精彩課堂雖然總在意料之外，其實又在情理之中。

【注意點】

這節(jié)課雖然成功了，但個人認(rèn)為，我們要注意以下幾點：

1. “學(xué)生”客串不能經(jīng)常為之。畢竟學(xué)生的知識面較窄，處理課堂教學(xué)的能力較低，偶爾使用“小老師”能讓人耳目一新，但經(jīng)常使用，那么課堂秩序、課堂教學(xué)任務(wù)的完成等等均會受到強烈沖擊。

2. 要堅持教師為主導(dǎo)。學(xué)生的“客串”，使得課堂氣氛活躍，生生互動強烈，學(xué)生的主體地位得到落實，但課堂效率的提高、知識傳授的廣度和深度就需要我們教師去調(diào)控，教師的主導(dǎo)意識不能丟。

3. 新教師不宜嘗試。由于其他同學(xué)帶著競爭的態(tài)度對待“小老師”，提出的問題多種多樣，“小老師”不經(jīng)意間也有錯誤的語言產(chǎn)生。新教師由于臨場經(jīng)驗少，應(yīng)變能力可能較差，也許就不能更好地把握課堂的大方向，這對學(xué)生的發(fā)展有影響。

偶爾的嘗試讓我振奮，的確，教無定法，這堂意想不到的好課讓我意猶未盡……