高永明

【摘要】新課程提出了發(fā)展性教學評價的基本理念，這一理念具體到數學課堂教學，要求教學評價更加具有人情化、開放性和發(fā)展性，與以往相比，更注重過程性評價。教師對學生學習狀況的評價藝術直接影響著學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習信心、學習效果，為此，課堂教學評價的有效性對學生的學習和發(fā)展有著不可低估的作用。

【關鍵詞】引導有方形式有趣贊賞有度有效評價

新課程的教學理念要求教師能智慧地評價學生。要在課堂上不斷為學生的發(fā)展提供有利的條件，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造機會讓每一個站起來發(fā)言的學生都體面地坐下來；要注重學習的過程性評價，學生只要在課堂上思考了，無論想到什么都沒有錯，教師都應給予肯定，并給以真誠的鼓勵和巧妙的點撥。那么，如何通過“評價”這一動態(tài)生成，使數學課堂教學更加“妙趣橫生”，讓課堂學習成為“學生的美好時光”呢？筆者結合課堂教學實踐來談一談自己在數學課堂教學評價這方面的幾點體會。

一、 引導有方——評價要注重巧妙的引導

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@說明激勵在評價中起著極為重要的作用。每個學生都希望得到賞識，真的可以說“得到點陽光就燦爛”。現代心理學的研究也表明，當學生的認知能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。因此，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心。尤其當學生課堂上的回答不那么盡如人意或遇到困難的時候，更要注重巧妙的引導，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生的潛能。通過下面兩個教學片段的對比，更能讓我們體會到巧妙評價的作用。

《分數的初步認識》一課的教學中，在初步認識了1/2后，有一個動手操作，用手中的正方形紙片折一折心中的二分之一這個感知內化環(huán)節(jié)。

A教師的課堂：

師：把折好的紙片貼到黑板上，要求不能重復。

生作品：

師指著最后兩種折法說：我們要求折1/2，這兩個同學把正方形平均分成了4份，那還是1/2嗎？

生：不是。

師：對啊，這個作品不符合要求，那我們請這兩件作品的主人把它們領回去。

兩名學生紅著臉，小心翼翼地上臺，取回作品低著頭悶聲走回了自己的座位，課中就再沒有發(fā)言、上臺展示。

B老師的課堂：

當教學1/2的環(huán)節(jié)出現了1/4，B老師沒有急于去否定，而是先和學生們共同鑒賞了前面幾種1/2的折法，然后用發(fā)現“新大陸”似的語氣說道：“這個作品很獨特！這個正方形被平均分成了4份，這樣的一份用什么數來表示呢？我們請創(chuàng)造者來介紹一下吧?！?/p>

創(chuàng)造者：我把這個正方形對折再對折，就是平均分成了4份，這一份是它的四分之一。

師引導：這一份是正方形的1/4，那么旁邊這一份是幾分之幾？

生齊：也是1/4。

師贊揚：真棒，老師讓大家折1/2，結果他創(chuàng)造出了1/4，并帶領我們認識了1/4，用掌聲謝謝這位小老師！

課堂上響起一片掌聲，臺上的學生露出了燦爛的笑容。

掌聲之后，生2舉手說：老師，我還能折出不同的1/4。（沿對角線對折兩次）

生3：老師，我在他們折的基礎上再對折一次，那就有1/8了……

對比A、B兩位老師的課堂教學，顯然，A教師的評價語深深刺傷了學生的心靈，而B老師則睿智許多，一句“這個作品很獨特”便巧妙的激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，既讓學生有機會和同伴分享自己獨特的見解，又讓學生從榜樣中汲取力量，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，還自然的引入到下一環(huán)節(jié)的教學，把課堂教學推向高潮。

二、 形式有趣——評價要講究趣味性

評價是課堂上最普遍的交流方式，用好這種交流方式，教師就要講究表達藝術。千篇一律的“好的?！薄安诲e?！薄澳阏姘?！”“太聰明了?！睍寣W生感覺疲乏，久而久之，學生習慣成自然，那么這樣的評價語就沒有多大的作用了。學生需要激勵，而激勵是要講究藝術的。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強，這就需要老師適時的在課堂上調節(jié)氣氛，充當幽默大師、魔術師，當然還要能夠因人而異，要像導演一般給每一位學生恰當定位、合理評價，延長學生對數學學習興趣的保鮮期。

（一） 幽默——用笑聲傳遞智慧

幽默常會給人帶來快樂，有助于消除敵意，還能激勵士氣、提高效率。而幽默語作為課堂評價語之首選，它不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意想不到的良好效果。

如在《認識直角》一課時，學生總會把“直”字與“真”字混淆，為了幫助學生區(qū)分，老師抓住機會道：“看來，咱們班的某某同學肚子餓了，咱們學習直角，他聯想到‘真角（蒸餃）了?？上н@會兒，蒸餃沒有，直角有一個，要不先將就著‘吃點兒，墊墊肚子？”孩子們都笑了，寫錯別字對的孩子有點兒不好意思，但也被這話給逗笑了，還有調皮的孩子起立道：“直角長腳變真角，真角有腳早跑了，可別這么貪嘴?！毙β曋?，加深了學生對“直”字和“真”字的印象，自然減少了不少錯誤。

課堂上還經常遇到這樣的情況：小組討論時，表揚表現好的小組，借助電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”，孩子們會開心的微笑。學生與同桌竊竊私語，我會說：“某某一桌有獨特的想法，可別小氣的只與同桌分享，也和大家分享吧。”孩子們會很默契的明白言語中的意思，繼而集中了注意力。有孩子困了打瞌睡，我會提醒他：“可別學櫻木花道，趕緊擦擦口水吧?！闭n堂氣氛一下子就活躍了，孩子的困意也煙消云散。如此用“幽默”，既達到了批評、提醒的目的，又不會讓學生反感，真可謂兩全其美。

（二） 變化——用形變提升興趣

評價不是老師的專利，課堂評價不能局限于老師評價學生，讓學生互評、學生自評更應該讓學生評價老師，讓老師與學生互換角色？，教師處在學生的地位上聽學生評價？，學生在欣喜“受寵若驚”之余？，一定會抓住機會，好好地表現一番。用這種變化來平衡師生間的關系，增進師生間的情感，可以讓師生收獲更多的快樂，自然能提升學習的興趣。

執(zhí)教《軸對稱圖形》一課時，在動手創(chuàng)作對稱圖形時，我特意親自動手剪了兩個作品，其中一個是沒有完全重合的葫蘆，另一個則仿照書上的小樹所剪。出示作品后讓學生給老師的作品打分，一聽能給老師打分，孩子們興奮地連舉手都站了起來。

生1：我給老師打95分，老師剪的真對稱。

生2：我不同意，我覺得小樹能打95分，但葫蘆不能給分，因為它沒對稱。

師：真不對稱嗎？你能想辦法驗證嗎？

生2快速上臺取下作品對折，神氣地拿給老師和同學們看，“你們看一邊大一邊小，沒對稱吧?！?/p>

師：（充滿欣喜）你是孫悟空火眼金睛！能再給老師機會重剪一個嗎？

生2神氣地說：當然！不過，建議你剪之前先把紙對折齊哦！

師：謝謝你的溫馨提示，一定會注意要完全重合的。

生3：老師，我想說說你剪的那棵小樹。我覺得對稱圖形有很多，不一定要和書上一樣，可以剪出更美的形狀。

師：很有想法，相信你一定能剪出更漂亮的對稱圖形。

之后學生自己動手剪時都特別認真，并創(chuàng)造出了很多書本以外的對稱圖形。課后還進行了精彩的作品展覽會，在展會上大家各抒己見，相當熱鬧。

利用評老師的作品為引子，充分調動學生的學習積極性，在評價的過程中發(fā)現對稱的奧秘，而提升學習興趣的奧秘，就在這小小的評價形式變化中。采用生生互評、師生互評促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，有效提升學習興趣，并能取長補短，共同進步。

（三） 差異——用慧眼識別差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全同的兩個人。每個學生都有自己的特質和個性，要讓評價發(fā)揮更大的作用，老師就要像導演一樣有一雙識別不同類型演員特性的慧眼，能識別學生的不同個性而恰當評價。

“你很勇敢也特別自信，敢于大膽發(fā)言?！边@個適合于評價外向型的學生;對敢于創(chuàng)新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意?！?對于膽小，難得舉手發(fā)言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。同時，評價要因學生的不同水平層次而異。對于程度較好的同學應有較高的要求，如“如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“語言再精煉一些會更好”等;對于程度相對較差的學生應采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現他們的閃光點加以表揚，如“你很會思考，只是有點小馬虎了哦?！薄奥曇粽骓懥?，今天你又進步了！”“你真積極。”等。這樣的評價既避免了千篇一律的枯燥，又有利于加強學生的自信，幫助良好的個性發(fā)展。

三、 贊賞有度——評價要把握好贊賞的尺度

心理學研究表明：強刺激在頻繁出現的情況下會轉化成弱刺激，贊賞也是如此。學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，做對一道簡單的計算題就說“你真棒”、“準確率真高”等，這些超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，甚至產生誤解，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。這就要求教師要把握好贊賞評價的尺度。

曾看到這么一個有關《解決問題》的教學案例：我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

要求：獨立思考后并在小組內交流。

反饋：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人） 3×3=9（人）。

師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個座位放行李。算式：8×4-7=25（人）

師：想法很獨特。

生3：派5輛面包車，每輛坐5人，留3個座位放行李，算式：5×5=25（人）

師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

……

學生海闊天空的答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案，可其中有8種方案空位超過一輛車的座位，這樣的方案根本不符合實際。究其原因主要是教師沒能在第二個學生的派車策略后及時踩一腳剎車，反而還贊賞他的想法獨特，導致后面孩子的思路都扭曲了。那么，這樣泛濫的贊賞有何作用呢？勉強只能算體現鼓勵學生算法多樣化吧，可這樣的鼓勵實在是缺乏有效性。

教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生;雖不是氧氣，卻能在潛移默化中影響孩子的生存，影響孩子們良好人文素質的養(yǎng)成。讓我們都來關注課堂評價，珍視課堂中的動態(tài)生成性資源，巧妙而恰當地進行課堂評價。讓數學課堂評價功能充分發(fā)揮，讓學生在數學學習中收獲更多的快樂，讓數學課堂學習成為學生的美好時光。