劉娟

【摘要】“繪本習作起步”課程是借助習作資源——繪本，挖掘并運用其習作上的價值，遵循蘇教版教材習作自身的獨特邏輯系統(tǒng)，對習作教材進行適度重組，以三年級學生為受眾而開發(fā)的習作課程，從兒童自我需求這一原點出發(fā)，點動成線，線動成面，面動成體，得以真正地構(gòu)建課程。以期引領(lǐng)兒童在繪本習作起步中融入“自我”、傾訴“自我”、觀察“自我”，讓兒童的習作盡顯“鮮活的”“個性的”“我的”生命狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】繪本習作起步課程自我需求

繪本的閱讀與兒童生活息息相關(guān)，將五彩的習作資源——繪本引入蘇教版習作教材，兒童習作起步路程將處于一種開放的構(gòu)建狀態(tài)，不斷召喚兒童的生活，從自我出發(fā)。潘新和教授說：“習作之途，想學就好?！毙W習作教學的主要使命是讓每一個兒童熱愛習作，樂于表達，筆者試圖建構(gòu)“繪本習作起步”課程，希望借助這樣的課程使兒童在習作學步階段走得更主動，邁得更輕松。

一、 繪本習作起步課程的建構(gòu)

（一） 點的溯源：生成動力

傳統(tǒng)指導課，兒童習作因任務而作，為考試而寫，難以有效激發(fā)兒童“樂于表達”。

兒童習作要遵循的心理規(guī)律是什么？激發(fā)自我需求。有了這樣的需求，兒童寫有動力，才能喚醒兒童激越向上的潛能，為自我需求而寫，這是習作原點的回歸。

1. 激發(fā)讀者需求。讀者就是那些想了解你的人，他們讀了你的習作，要好像見到了你習作的內(nèi)容：描寫人物，要好像見到這個人；描寫景物，要想欣賞你看到的景，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，起步的兒童自然會寫有動力：我寫的都是讀者要聽、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習作前，都借助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習作因何發(fā)生，為誰表達，將一個具體的讀者推到孩子面前。這個讀者是真實可感的，是如影隨形的傾聽者和應答者。

2. 激發(fā)作者需求。作者是通過文字表情達意，與別人進行交流的人。根據(jù)讀者的需求，考慮自己應該選擇寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容需要具體寫。面對不同的讀者對象，作者寫的內(nèi)容與方法也會有所變化?？紤]內(nèi)容與寫法，這就是習作中的作者意識。有了作者意識的孩子就是身臨其境的言語訴求者。

3. 滿足交往需求。習作教學是作者和讀者之間建立聯(lián)系，讓彼此呼應，使真正的習作隨之發(fā)生。習作成了一種真實的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊的記憶、獨特的感受，都可以訴諸文字，和別人對話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。

4. 滿足畫面需求。面對色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那么閃亮，對圖畫的反應是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺到心靈的畫面需求。此時，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的觀察、想象、創(chuàng)造能力，在視覺的觸動下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進孩子的生命，成為孩子們表達自我的有機組成部分、有效載體。

潘新和教授認為，言語動力缺失是根本性缺失。在自我需求意識形成中習作動力亦已生成。

（二） 線的律動：拓寬空間

繪本習作起步課程旨在尋找與現(xiàn)行教材習作訓練主題相匹配的繪本，努力編印一份與教材主題相切合的繪本習作起步訓練序列，用“讀寫互補”的方式，在繪本閱讀指導過程中，適當?shù)赝诰蚱錆摬氐膶懙囊蜃?，并進行精心設(shè)計，讓習作教材中的單元教學這根單線更有律動感，進而讓繪本習作起步課程成為一種簡單、易操作的語文課程樣態(tài)。

（三） 面的拓展，形成立體的習作空間

經(jīng)典的東西，是經(jīng)得起時間考驗的，也是適合不同年齡的人閱讀的，我們的繪本習作課程，在自我需求的統(tǒng)整下，聯(lián)姻繪本，習作教材被重新“打包”，智慧地捕捉繪本當中可以進行“讀寫互補”的因子，根據(jù)不同年級孩子的心智特征和讀寫基礎(chǔ)，劃分成連貫有序的訓練點，點點相連，由三年級延伸開去，逐漸在四、五、六年級嘗試教學，最后交匯成一個整體的訓練“面”。這樣，一方面拓展習作容量，同時提高習作訓練的質(zhì)量和厚度，為兒童創(chuàng)造一個立體的習作空間；另一方面通過點點落實，層層遞進，為兒童的整個習作過程搭建有效的階梯。

二、 繪本習作起步課程的實施：從自我需求出發(fā)

（一） 一個切點：融入“自我”

【我們讀】《小老鼠的漫長一夜》

講述前先角色體驗：睡不著的夜晚，你會聽到什么？想到什么？對爸媽提些什么要求？爸媽怎么做的？怎么說的？

靜靜回憶后老師開始講述，盡量慢些翻動畫面，慢到孩子可以一邊聽，一邊回味，甚至試著講到精彩與轉(zhuǎn)折處，讓孩子猜。

慢慢地，那只怎么也睡不著的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關(guān)切的語氣，永遠是怕黑孩子最溫馨的港灣?！澳恰夷懿荒艿侥愕拇采先ニ兀俊边@是不敢自己一個人睡覺的孩子的懇求，孩子們在聆聽的過程中融入了自我，為“小老鼠”，也為自己的膽小、怕黑會心一笑。

【我們寫】三上習作《把看到的、做到的、想到的寫下來》

會心一笑之余引導孩子：“你們從小老鼠漫長的一夜中知道它們的心事，我們每個人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又會如何想呢？”孩子們寫道——

我最害怕那小藥丸子，無論是大的還是小的，無論是長的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長藥丸。剛開始，小藥丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越來越苦，一下子藥丸全被吐了出來。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，頭一仰，只聽“咕咚”一聲，小藥丸終于游到肚子里了。

【我思】

《小老鼠的漫長一夜》這類畫面簡約、故事性強，以情節(jié)變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級講述，“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受?！保ㄈ毡舅删又保?

講述中，對孩子們而言，《小老鼠的漫長一夜》已不僅是“小老鼠的故事”，他們在故事中建構(gòu)了自己的意義，融入自己，讀到自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，在不知不覺中學會了用真實的、屬于自己的語言表達自己熱愛的生活，在文字游戲中實現(xiàn)“鮮活的”我的建構(gòu)。

（二） 一片場域：傾訴“自我”

【我們讀】《別讓鴿子開巴士》

孩子整體感知故事后，引導他們仔細觀察鴿子、看車人的行為、動作、神態(tài)，調(diào)動孩子各自的生活經(jīng)驗，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，揣摩他們在說什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面在孩子心中變得立體起來、鮮活起來。接著同桌進行互動表演。

兒童通過動作、語言、神態(tài)，把鴿子的俏皮、要強的小性子表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演看車者則體驗著各種方式的“拒絕”。

孩子們完全浸在其中，以當時的體驗和感受來思考問題。

【我們寫】蘇教版三下《習作4》要求兒童寫一段對話，注意正確使用標點符號，這次習作的關(guān)鍵是要找到引起兒童興趣的對話內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)富有童真、童趣的語言交往場。

在本次習作的教學中，先利用例文讓兒童掌握寫對話的形式及標點符號的使用，隨后將繪本《別讓鴿子開巴士》引入。孩子們完全浸在其中后，指導孩子寫，孩子們給角色配上的語言，極富童趣——因為，這就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷的。

鴿子見我在看車，彬彬有禮地問：“我能開這輛巴士嗎？”

“不行！”我擺擺手說。

鴿子懇求道：“求求你了！”

“不行！”我斬釘截鐵地說。

“我保證，我會非常小心的啦！”這只鴿子死纏爛打地說，“你放心，我絕對不會把巴士弄壞！”

“不——行！絕對不行！”我故意拖長聲音，告訴鴿子沒有商量的余地。

“嘟嘟——”鴿子煞有其事地為我表演它的“高超車技”，“看，我多會開巴士啊！”

“不行，不行！別在我面前炫耀！”

鴿子見狀，心生一計，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說：“我連開巴士都不行，我真是沒用！”

“不行啦！”我的鐵石心腸可不會被鴿子的可憐樣打動分毫。

“不如我們來玩‘開巴士游戲吧！”鴿子還想拉我下水，盛情地邀請我和它一起開車。

我毫不猶豫地說：“不行！我才不上當呢！”

【我思】說真心話，不說套話，以真情打動人這是一篇好習作必備的特點，也是衡量一篇習作是否有價值的底線。在三年級兒童習作起步階段，我們借助繪本，給孩子們讀文字，看圖畫，扮演角色，幫助我們在課堂上營造一個真實、安全而又溫暖的場域。在這樣的場域中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感終化為語言動力。

孩子們在《別讓鴿子開巴士》場域中，“鴿子”一心開巴士，“看車人”不停勸說的過程實際上是孩子演練內(nèi)心沖突的過程，表演的過程是強化心理感受的過程，兒童步入積極的閱讀境域，體驗思維的活力，流連于文字的神韻之中。

繪本故事成了一個好的習作場域，在輕松平等的境域氛圍中，孩子放飛心靈，不吐不快，用“我口訴我情，我手寫我心”展現(xiàn)“個性的我”。

（三） 一個核心：觀察“自我”

【我們讀】《爺爺一定有辦法》

課前發(fā)一張發(fā)現(xiàn)單，走進秋天的大自然，記錄自己的觀察、發(fā)現(xiàn)。

課伊始，出示一張藍色圖片（繪本中的一條毯子）：“孩子們，你們看到了什么？”（孩子各抒己見）

今天這個故事中圖畫也會說話呦！原來這是一塊普通的布料，爺爺正用它為剛出生的孫子約瑟縫制一條奇妙的毯子……

這是約瑟的家。爸媽住樓上，爸爸是鞋匠。爺爺奶奶住樓下，爺爺是干什么的呢？仔細看圖畫是會說話的呦！帶著孩子一頁一頁地看著，圖畫不慌不忙地顯示著文字交代與沒交代的細節(jié)，文字又推動孩子細致觀察圖畫，和孩子一起找圖畫里隱藏的秘密。

最終和孩子們一起講完，孩子們知道圖片是會說話的，被少化的文字是可以豐滿的，利用繪本圖文交融，調(diào)動兒童的經(jīng)驗，激發(fā)兒童觀察、想象和語言潛能，鼓勵兒童自主表達，生成繪本新的“第三種故事”，在“第三種故事”中再次觀察體驗捕捉物象的特征，發(fā)現(xiàn)有趣的細節(jié)。

【我們寫】習作《觀察秋天》

閱讀《爺爺一定有辦法》，兒童獲得了觀察靈感，孩子們拿出觀察記錄單交流時觀察的欲望與需求再次被激發(fā)，引導孩子，再次觀察時體驗到秋天美，及時用文字記錄：

秋姑娘來了，吹黃了銀杏樹的葉子。我走在金色大道上，踩著銀杏樹的落葉，發(fā)出沙沙的響聲，好像踩在柔軟的地毯上。我撿了一片，只見紙扇子一樣的銀杏葉邊有點卷，黃黃的，中間還有點綠。一陣風吹來，銀杏葉很像黃蝴蝶在空中飛舞，還像金色的小扇落在地上。向遠處望去，路兩邊的銀杏樹你抱著我，我抱著你，連成金黃的一片，難怪叫黃金大道，難怪有那么多的叔叔、阿姨在這兒拍照。

【我思】2011版“課標”提出第一學段“留心觀察周圍的事物”，第二學段“觀察周圍的世界”，第三學段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”?？梢娭心昙壍挠^察訓練在整個小學習作教學中起著承上啟下的作用?，F(xiàn)行的蘇教版習作教材中，很多習作訓練也都指向觀察要求，努力提高兒童的觀察能力，在三年級起步階段是個重要的訓練目標，于是將“培養(yǎng)觀察力”作為三年級起點的核心旨歸。

翻開繪本，引領(lǐng)孩子知道圖畫是會說話的；引領(lǐng)孩子知道無論是作者還是繪本中的角色，他們的觀察是有自我的；引領(lǐng)孩子深入觀察，學習在圖畫中捕捉細節(jié)，進行指向、猜測、想象、求證，滲透有順序觀察、比較觀察、不同角度觀察、觀察時展開聯(lián)想使“被少化了的語言”豐滿起來。孩子在繪本中無痕地進行梯度式的觀察訓練，從單維到多維，從靜態(tài)到動態(tài)，從局部到整體。將“有為”觀察核心目標隱藏在“無為”情境中，引領(lǐng)孩子逐步學會用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的靜物、人物，與喜愛的小動物親密接觸，充滿靈性地去捕捉自然、生活、自己眼中新奇獨特的習作素材，用自己的方式行走在路上，逐漸亮出一個真實、獨立、完整的“我”。

蘇教版教材習作有著自身獨特邏輯系統(tǒng)，匯聚著編者的教學意圖，繪本的加盟，努力彌補教材中的短板效應，讓教材習作“從自我需求出發(fā)”多了一條路徑，“點的溯源”指向“為什么寫”，“線的律動”“面的拓展”指向“寫什么”“教什么”，“融入自我”“傾訴自我”“觀察自我”指向“如何教”?；诮滩牧曌鹘虒W的“繪本習作起步”基本框架體系是屬于兒童自己的，是兒童自己的一種需求，是兒童自我生活的一種真實再現(xiàn)，是兒童自我情感的一種自然流露。兒童心中真我之泉汩汩流出，這樣的習作教學就有了存在的價值。當然還有更多路徑等待我們挖掘。

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