程偉輝

(婺源縣紫陽鎮(zhèn)第二小學 江西 上饒 333200)

任務驅(qū)動學習及其在小學數(shù)學教學中的運用分析

程偉輝

(婺源縣紫陽鎮(zhèn)第二小學 江西 上饒 333200)

隨著新課程的改革，要求小學數(shù)學課堂教學中學習方式也應發(fā)生改變。任務驅(qū)動學習法是基于構(gòu)建主義理論，側(cè)重于學習的探究性，強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生學習的主動性。對任務驅(qū)動學習的研究有利于轉(zhuǎn)變當前傳統(tǒng)單一、被動接受式的學習方式。本文圍繞任務驅(qū)動學習方式進行了簡單的研究，重點分析了任務驅(qū)動學習在小學數(shù)學教學中的運用。

任務驅(qū)動；小學數(shù)學；教學

一、任務驅(qū)動學習的涵義

任務驅(qū)動的學習方式是指先交給學生一個數(shù)學任務，讓學生自行尋找完成這個任務的方法。學生是以一種主動的，積極的心理去參與學習計劃的過程。在這個過程中學生是學習的主體，教師對教學活動只起到組織策劃的主導角色，對于學生遇到的困難可以給予一定的幫助。

二、任務驅(qū)動學習對小學數(shù)學教學的意義。

(一)任務驅(qū)動學習有利于提高學生對數(shù)學學習興趣。

任務驅(qū)動學習 “任務”要具有適當?shù)碾y度水平和現(xiàn)實意義。難度適當指任務要讓學生通過一定的努力能夠完成，既不可太簡單，也不可太難。太簡單學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學生的學習興趣，太難的任務學生完不成，自信心會受到打擊。現(xiàn)實意義指布置的任務是數(shù)學與生活相關(guān)聯(lián)的，要讓學生把生活中的信息與數(shù)學知識聯(lián)系起來，使學習與生活不再隔離。學生完成數(shù)學任務的過程不是單一的解題過程，而是對所有信息的一個整合過程，是一個智能的過程。在這個過程中教師引導學生通過自己的解決問題的方式去完成任務從而獲得成功體驗，激發(fā)學生的探索知識的興趣。

(二)任務驅(qū)動學習有助于構(gòu)建數(shù)學思維。

數(shù)學思維的養(yǎng)成是一種解決數(shù)學問題的能力的養(yǎng)成。任務驅(qū)動學習可以讓學生在完成任務的過程中形成一種解決問題的思維方式，構(gòu)建出一種思維方式可以做到舉一反三，可以幫助學生找到數(shù)學知識之間，數(shù)學知識與生活其他事物之間的聯(lián)系，真正理解學習數(shù)學的意義。任務驅(qū)動學習的最重要的特點是注重學生學習的自主性，解決同一問題的方法也是多種多樣的，通過學生特有的解決問題的方式體現(xiàn)出學生的數(shù)學思維。例如，三年級學生解決雞兔同籠的問題，有的同學會畫圖解決，有的同學會用小木棍模擬腿去解決，有的同學先假設(shè)雞兔很聽話，一聲令下所有的動物抬起一條腿，再一聲令下又抬起一條腿，這時雞坐地上了，只剩下兔子兩條腿站著，所以剩下的腿數(shù)除以二就是兔子的個數(shù)。這就是數(shù)學思維的養(yǎng)成。

三、任務驅(qū)動學習在小學數(shù)學教學中的實際運用方式

(一)呈現(xiàn)任務的方式。

任務驅(qū)動學習中任務呈現(xiàn)的方式可以分為直接呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、任務列表呈現(xiàn)幾種方式。直接呈現(xiàn)指教師把任務直接布置給學生，沒有情景的鋪設(shè)。情景呈現(xiàn)指教師把任務置于某個具體的現(xiàn)實的生活情景中，學生通過對教師呈現(xiàn)的情景進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學任務。比如在學習數(shù)學中的追逐問題時教師可以說昨天我在學校體育場走步鍛煉身體有一個人走的比我快，大約三分鐘他就會扣我一圈，當時我大概一分鐘七十步，假設(shè)我倆每步長短一樣，同學們算算那個人一分鐘走多少步。任務列表呈現(xiàn)指教師將所有數(shù)學任務設(shè)計好后列一張清單發(fā)給學生，所有教學任務圍繞這張清單展開。

(二)線索引導的方式

線索引導方式大概分為兩種。一種是運用學生已知的相關(guān)的數(shù)學知識為線索，引導出新的任務。這種方式常見于課前復習，運用之前的數(shù)學知識進行鋪墊，教師組織學生復習與本次任務相關(guān)的事實性知識和程序性知識有助于學生將認知資源集中于本次任務中。另一種是運用概念圖引導的方式。數(shù)學教學中涉及很多的數(shù)學概念的學習，概念與概念之間應該形成一種知識結(jié)構(gòu)。教師組織學生將新概念與已經(jīng)掌握的概念建立一定的聯(lián)系，可以引導學生運用可以理解的圖形設(shè)計概念圖。當然教師應該提供一些參考圖形。

(三)設(shè)問式引導方式

這種方式主要運用于任務列表的呈現(xiàn)方式中。任務列表中會呈現(xiàn)出很多個任務，這些任務往往也是相關(guān)聯(lián)的，教師可以采用設(shè)問的方式引導學生進行思考“你已經(jīng)掌握了哪些知識”、“接下來你還要做些什么”、“你出現(xiàn)問題的原因是什么”、“你的方法可行嗎”“有沒有借鑒一下其他同學的方法重新試試？”

四、任務驅(qū)動學習下的學習過程評價

真實性任務的學習過程的評價有些學者認為“教學和評價必須著眼于學生完成完整、真實任務的能力，而不是證明他們獲得了作為復雜任務構(gòu)成部分的那些支離破碎的技能和事實的能力?！边@就說明了任務驅(qū)動學習方式中不能只關(guān)注學生完成任務的結(jié)果，對學生完成任務的過程更應該給予關(guān)注并作出正確的評價。首先對任務成果進行展示，完成任務的學生進行表揚，然后學生間或小組間進行交流，但凡參與的學生都可以進行交流，經(jīng)驗可以是成功的也可以是失敗的。最后要進行反思，這是任務學習后的總結(jié)。

五、結(jié)束語

任務驅(qū)動學習在小學數(shù)學教學中的應用還處于一個實驗階段，但就目前的成果來看正確運用任務驅(qū)動學習比較適合小學數(shù)學教學。因此對任務驅(qū)動學習的研究還是有很大的現(xiàn)實意義。筆者能力有限，文章對任務驅(qū)動學習的具體運用進行了簡單的研究希望能對任務驅(qū)動學習的小學數(shù)學教育工作者有一點參考價值。

[1]裴新寧.《在“實習場”中“做科學”——問題驅(qū)動的科學探究學習環(huán)境設(shè)計》[J].全球教育展望，2014，(1)

[2]程曉堂：《任務型語言教學》，高等教育出版社，2012 年。

[3]卜湘玲.情境認知與學習理論述評[J].太原大學學報,2005,(3)

程偉輝(1987.06-)，男，漢，江西婺源人，婺源縣紫陽鎮(zhèn)第二小學，中小學二級，本科，研究方向。