孫慧怡

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院 福建 廈門 361000)

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針對波蘭學(xué)生高級漢語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)需求調(diào)查

孫慧怡

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院 福建 廈門 361000)

隨著國別化漢語教學(xué)研究的興起，依據(jù)不同國家學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點而進行的教學(xué)方式逐步成為學(xué)界的研究熱點。本文以波蘭高校漢學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過學(xué)習(xí)策略量表測評、口語課堂學(xué)習(xí)需求調(diào)查等數(shù)據(jù)量化分析的方式以及對波蘭民族文化特點的定性分析，得出波蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。并依據(jù)學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求的結(jié)果分析，提出幾種行之有效的高級漢語口語課堂教學(xué)方法。

波蘭學(xué)生;學(xué)習(xí)需求;高級漢語口語

隨著對外漢語教學(xué)研究的飛速發(fā)展，針對不同國家的國別化教學(xué)研究逐漸成為對外漢語學(xué)界的討論熱點。國別化、針對性的教學(xué)不僅滿足了不同國家學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，更有助于推動學(xué)生漢語水平的迅速發(fā)展。本文以筆者實地任教的波蘭密茨凱維奇大學(xué)漢學(xué)系學(xué)生為例，從波蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、口語課堂學(xué)習(xí)需求及波蘭學(xué)生的民族文化特點三方面入手進行調(diào)查分析，并依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出適宜的口語課課堂教學(xué)方法。

一、波蘭學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查

本文采用Oxford語言學(xué)習(xí)測量表作為調(diào)查波蘭學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表。由于江新(2000)在文章中論述過學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生學(xué)習(xí)時間、語言學(xué)習(xí)水平有著密切的關(guān)系，因此筆者僅對漢學(xué)系三年級的學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。筆者共發(fā)放調(diào)查問卷64份，收回62份。經(jīng)方差分析檢驗，sig值 <0.05，各組數(shù)據(jù)均值總體呈顯著性差異。

而通過對各項學(xué)習(xí)策略均值數(shù)值的對比，可以得出：波蘭學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略為社交策略和補償策略，而記憶策略和情感策略則為波蘭學(xué)生最不常用的兩種策略。通過對波蘭學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析，其中較高的社交學(xué)習(xí)策略的選擇為波蘭學(xué)生合作式學(xué)習(xí)模式提供了可能，補償策略為學(xué)生在學(xué)習(xí)有限語言知識的基礎(chǔ)上自主挖掘、運用新語言提供了可能，而較低的記憶策略和情感策略，則提醒我們傳統(tǒng)型口語課堂模式：學(xué)習(xí)新詞、新句——反復(fù)操練新詞、新句——歸納、總結(jié)、記憶所學(xué)內(nèi)容，這一傳統(tǒng)口語教學(xué)模式可能不夠符合波蘭學(xué)生的口語課堂學(xué)習(xí)需求。

二、漢語口語課學(xué)習(xí)需求調(diào)查

筆者繼開展學(xué)習(xí)策略調(diào)查之后，又對密茨凱維奇大學(xué)漢學(xué)系三個年級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，針對他們所喜好的口語課堂上課方式、喜歡討論的口語課堂話題進行提問。筆者針對全系發(fā)放了150份問卷，回收136份，其中一年級40份，二年級45份，三年級51份。

通過對波蘭漢學(xué)專業(yè)三個年級學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：漢語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，對漢語口語上課喜好的方式略有不同。一年級的學(xué)生，由于受到漢語學(xué)習(xí)水平的影響，學(xué)生比較喜愛的口語上課方式主要為“小組合作，表演、討論一個話題”，“學(xué)習(xí)新詞新句，并加以練習(xí)”、“練習(xí)其他漢語課程所學(xué)內(nèi)容”這三種方式，且對這三種上課方式的喜好程度較為均衡。而二、三年級的學(xué)生，即中、高級漢語水平的學(xué)生，則更偏愛于“小組合作，表演討論一個話題”、“學(xué)習(xí)新詞新句，并加以練習(xí)”、“每個人做中文演講”這三種方式，且對小組合作討論式學(xué)習(xí)的喜好程度最高，對其余兩種上課方式的喜好程度分布較為均衡。據(jù)此，我們可以根據(jù)學(xué)生喜好的上課方式，針對高級漢語口語教學(xué)，將“小組合作，表演討論一個話題”、“學(xué)習(xí)新詞新句，并加以練習(xí)”、“每個人做中文演講”這三種方式作為教學(xué)模式選擇的重點。

另外，筆者還對“口語課堂中最喜歡討論的話題”為主題開展問卷調(diào)查。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，波蘭學(xué)生在口語課堂中最喜歡討論的話題為“中國社會文化”，其次為“世界性話題”，而對“語言學(xué)習(xí)”類話題表現(xiàn)的最沒有興趣。通過該圖表的信息反饋，提出圍繞“中國社會文化”、“世界性話題”、“個人經(jīng)歷”等話題進行小組式任務(wù)型課堂教學(xué)活動、小組式體演文化教學(xué)活動，以“中國社會文化”為主題進行內(nèi)容依托式的個人演講式教學(xué)，都具有較強的可行性。

三、波蘭學(xué)生民族文化特點分析

金雁(1994)曾對波蘭的民族文化特點進行了研究分析，她在有關(guān)探討波蘭民族的“國民性”的文章中將波蘭民族文化特征概括為三點：宗教狂熱與宗教寬容、不怕流血怕流汗、民族主義與世界主義。其中的民族主義情懷與對外漢語口語課堂有著密切的聯(lián)系。作為民族的一份子，每個人都有對本民族的維護與熱愛，但波蘭人對本民族的維護有時可能超于理性，有時他們民族主義的價值觀甚至勝于民主、人權(quán)等其他價值標(biāo)準(zhǔn)。波蘭在長達百年的亡國史中，從未出現(xiàn)過由占領(lǐng)者扶植的傀儡集團及仆從政府偽軍，無論波蘭的教會首腦或知識分子精英階層，都為波蘭國家的興亡揮灑熱血。而這一強烈的民族性特征也在波蘭青年學(xué)生中顯現(xiàn)出來，他們熱衷于講述自己的文化，更熱衷于在漢語口語課上運用中文宣揚自己國家的歷史文化。這為以講授中國文化為引導(dǎo)，激發(fā)波蘭學(xué)生表述中國文化或波蘭文化的個人演講式教學(xué)模式提供了課堂活動基礎(chǔ)。

另外，波蘭人“不怕流血怕流汗”的民族特點也值得漢語教師的關(guān)注。種種調(diào)查表明，波蘭人“懶散”的性格也早已名聲在外。這一點在波蘭學(xué)生最不常用記憶策略和情感策略這兩種學(xué)習(xí)策略中也得以印證。在教學(xué)課堂中，波蘭學(xué)生有時表現(xiàn)出來的不愛發(fā)言、不積極參與課堂、學(xué)習(xí)熱情低下等現(xiàn)象，除了需要漢語教師提高課堂內(nèi)容趣味度外，更需要老師根據(jù)波蘭學(xué)生的特性來及時調(diào)整課堂教學(xué)模式，以提升全體同學(xué)的課堂參與度。而小組合作式的任務(wù)型教學(xué)法通過對課堂任務(wù)進行合理分配，對班級成員進行合理分組，使得每一位學(xué)生在小組任務(wù)和課堂任務(wù)的帶動下，積極的參與到課堂任務(wù)中來，為提高波蘭學(xué)生的課堂參與度提供了可能。

小結(jié)

綜上，通過對波蘭學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，較高社交策略和補償策略的選擇為小組式合作學(xué)習(xí)提供可能，而較低的記憶策略和情感策略，提示我們應(yīng)改善或者變革傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，僅僅通過反復(fù)學(xué)習(xí)、操練新詞新句來講授口語課程可能并不符合波蘭學(xué)生的上課實情。

通過對波蘭學(xué)生口語課堂喜好方式的調(diào)查，得出“小組合作，表演、討論一個話題”的選擇最多，該選項以小組合作為方式，以表演、討論一個話題為課堂活動，這為任務(wù)型教學(xué)法、體演文化教學(xué)法提供了可能，而選擇較為均衡的“學(xué)習(xí)新詞新句，并加以練習(xí)”、“每個人做中文演講”這兩種教學(xué)方式，則提示我們在口語課堂教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)方式的變革，還要注重吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式中對基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)。不僅要注重小組合作式的任務(wù)型教學(xué)模式、體演文化教學(xué)模式，還要注重個體性的表達，為每一個人提供獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，比如個人演講等方式。

通過對波蘭學(xué)生口語課喜好內(nèi)容的調(diào)查，該數(shù)據(jù)不僅對口語課堂應(yīng)設(shè)置的話題內(nèi)容進行了調(diào)查反饋，也為以“中國社會文化”為主題的內(nèi)容依托式教學(xué)方法提供了教學(xué)可能。

綜上所述，筆者根據(jù)對波蘭學(xué)生學(xué)習(xí)策略、口語課堂學(xué)習(xí)需求及對波蘭學(xué)生民族文化特點的分析，提出了適合于波蘭高級漢語口語課堂的幾種教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)法、體演文化教學(xué)法或內(nèi)容依托式教學(xué)法。抑或是這三種教學(xué)法的融合，對波蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有更全面的針對性。

[1]Oxford,R.R.Language Learning Strategies:What Every Teachers Should Know?[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1990.

[2]江新.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探[J].語言教學(xué)與研究，2000(1)

[3]金雁.波蘭民族的“國民性”與波蘭社會走向[J].世界縱橫，1994(4).

孫慧怡(1991-)，女，漢族，黑龍江人，在讀碩士，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，研究方向：對外漢語教學(xué)。