李 芳

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 413000)

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高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

李 芳

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 413000)

創(chuàng)新高職院校核心課程的教學(xué)模式，是提高高職教育的有利途徑，是由高職院校的總體性質(zhì)、對(duì)人才的培養(yǎng)內(nèi)容以及高職院校師生的總體特征和教學(xué)的質(zhì)量水平所組成的。當(dāng)前高職教育課程中存在著部分問(wèn)題，創(chuàng)新高職院校核心課程的教育教學(xué)模式可以對(duì)這些存在的問(wèn)題有一定的改進(jìn)，進(jìn)一步提升高職教育人才質(zhì)量水平，構(gòu)建出適合高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施。

高職院校；核心課程；教育教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

在我國(guó)高職院校開(kāi)展課程的早期階段，一般是依照普通高等教育的課程體系來(lái)實(shí)行的，然后隨之國(guó)外的教學(xué)模式流傳了進(jìn)來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展了項(xiàng)目課程和工作創(chuàng)新性課程方面的改進(jìn)，但是其中的課程體系的設(shè)置及核心課程的教學(xué)設(shè)計(jì)趨向于簡(jiǎn)單化，展開(kāi)以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新性研究的主要目的就是針對(duì)之前產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，通過(guò)重建專業(yè)核心課程，創(chuàng)新其教育教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力，使之符合高職教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

一、高職院校核心課程教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)核心課程無(wú)法滿足課程體系設(shè)計(jì)和職業(yè)崗位的需求

很多高職院校教師已在高職課程改革方面做了許多有益探索，并取得一定的成效，但對(duì)專業(yè)核心課程及其重要性的認(rèn)識(shí)還不太充分。課程改革實(shí)踐往往采用“以點(diǎn)帶面”或“以重點(diǎn)帶一般”的方式進(jìn)行，教師并不清楚本課程在學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面的地位，這種改革帶有很大的盲目性，割裂了課程之間的關(guān)系，很多教師在課程改革實(shí)踐中已深感課程改革必須從重構(gòu)課程體系開(kāi)始。

當(dāng)前我國(guó)的高職院校核心課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力為基本目標(biāo)，但因?yàn)檎n程體系設(shè)計(jì)的不到位、主體過(guò)于模糊、缺少一定的指示性等問(wèn)題，加上之前幾年高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才比較少，缺乏真實(shí)有效的信息反饋，從而致使在學(xué)生的理論知識(shí)框架的構(gòu)建和實(shí)踐能力的掌握上，缺乏具體的針對(duì)崗位需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的明確目標(biāo)，對(duì)高職院校的學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)上缺少一定的引導(dǎo)性。再者，還存在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)和崗位內(nèi)容相脫離的問(wèn)題，課程內(nèi)容的編制如果沒(méi)有從崗位實(shí)踐根本的情況去考慮，學(xué)生自身缺少一定的核心就業(yè)能力，課程內(nèi)容安排往往傾向于重視理論方面的內(nèi)容，忽視具體的實(shí)踐，從而切斷了核心課程教育和崗位能力的聯(lián)系。

此外在進(jìn)行課程開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)模式比較過(guò)于簡(jiǎn)單化，教學(xué)策略缺乏一定的主導(dǎo)性，一般只是存在于老師依照機(jī)械設(shè)備來(lái)進(jìn)行講課，再根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容在電腦中播放出來(lái)，學(xué)生之間缺少實(shí)質(zhì)性的討論和具體的物件展示，最后，課程教育是以注重的評(píng)價(jià)為主的，重視結(jié)果，而忽視了過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是以知識(shí)掌握的多少為主體，缺少對(duì)技術(shù)操作和知識(shí)理論的評(píng)價(jià)，使學(xué)生缺乏一定的自主創(chuàng)新能力。

(二)課堂教育教學(xué)模式缺少代表性

高職院校課堂教學(xué)模式缺少一定的代表性，它和學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生實(shí)踐有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系從根本上決定了高職教學(xué)模式的性質(zhì)，也決定了高職課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新自身的特點(diǎn)，高職院校核心課程教育教學(xué)和其他的普通高等教育課程有一定的不同，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵就是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的相結(jié)合，針對(duì)高職核心課程的不同特點(diǎn)，必須要查找出課程中理論知識(shí)和職業(yè)能力的實(shí)際點(diǎn)，把能力作為主體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。

目前很多的高職院校老師去企業(yè)實(shí)踐都僅僅是走個(gè)形式，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐就是讓教師深入市場(chǎng)了解崗位需求，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)崗位需求加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提升的教學(xué)安排，如果沒(méi)有貫徹落實(shí)，那么也就不能達(dá)到相應(yīng)的目的，進(jìn)而影響課程改革創(chuàng)新的效果；也有的是以學(xué)生自身為主，讓其去企業(yè)實(shí)習(xí)，高職院校課程教育開(kāi)發(fā)缺少一些專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來(lái)帶領(lǐng)，使高職教育課程創(chuàng)新的不夠徹底，課程教育和企業(yè)聯(lián)系不夠深入，造成學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)脫離實(shí)際的應(yīng)用，自身掌握的知識(shí)又過(guò)于簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生的發(fā)展。

高職院校教學(xué)課程缺少代表性還體現(xiàn)在教材建設(shè)方面上，因?yàn)槲覈?guó)很多高職院校所使用的專業(yè)課程教材，都有著一些小幅度的縮減，即使有的高職院校老師自身去開(kāi)發(fā)一些課程教材，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿鄙僖欢ǖ膶I(yè)技術(shù)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)的課程教材內(nèi)容和實(shí)際所學(xué)的知識(shí)不能直接對(duì)接，還有的教材內(nèi)容表達(dá)不清晰，里面內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和落后，跟不上時(shí)代的變化，使教學(xué)模式創(chuàng)新很難繼續(xù)開(kāi)展下去。

二、高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

(一)建立出專業(yè)的課程體系，明確專業(yè)核心課程的地位

在當(dāng)前高職院校課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新中，要首先遵循的使學(xué)校的教學(xué)體系，按照這種體系設(shè)計(jì)出新型的課堂體系，要體現(xiàn)出人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，當(dāng)前高職院校核心教程教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念和普通的高等教育不一樣，必須要構(gòu)建專業(yè)的課程體系。構(gòu)建課程體系首先必須明確高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，因此，構(gòu)建高職課程體系必須按照市場(chǎng)需求，堅(jiān)持校企合作原則，將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入教學(xué)。

為形成基于工作過(guò)程的課程體系，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行廣泛的研討，分析本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域畢業(yè)生主要工作崗位、具體工作任務(wù)和工作過(guò)程，逐步形成以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。一般將課程分為人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)工具能力課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程等模塊，專業(yè)核心課程是從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求出發(fā)而確定的，為培養(yǎng)崗位核心專業(yè)能力的課程，有相對(duì)穩(wěn)定性，以滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要為目標(biāo)。

(二)構(gòu)建核心課程多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

高職院校核心課程教育教學(xué)模式需要使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)的一線需求，這就需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型專項(xiàng)人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，其核心就是要建立一種高層次的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)方案，通過(guò)建立科學(xué)合理的核心課程，使學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容以及其今后的職業(yè)發(fā)展都有一個(gè)明確的規(guī)劃。因此，核心課程多元化的教學(xué)模式必須突出培養(yǎng)學(xué)員的個(gè)人能力，并需要使其具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)全面學(xué)習(xí)、深化專業(yè)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中相互結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)的能力。高職院校核心課程教育的教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)其能力為主要目標(biāo)。其次，需要倡導(dǎo)多維度的教學(xué)模式。專業(yè)核心課程在教學(xué)過(guò)程中有組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，難以監(jiān)管控制，這就為教學(xué)組織增加了困難，教學(xué)效果與質(zhì)量也無(wú)法保證，為了有效地解決上述問(wèn)題，時(shí)下所提倡的信息化教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在專業(yè)核心課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以考慮。

總而言之，高職院校專業(yè)核心課程的建設(shè)和核心課程教育教學(xué)模式的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的任務(wù)，需要有正確的理念指引和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索，需要通過(guò)管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)的全面配合，是當(dāng)前高職教育的重中之重。

[1]周燕軍.高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新性研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015

[2]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2015

[3]王建鋒、吳新燕.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)和改革研究[J].教育與職業(yè).2010

李芳(1984.03-)，女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理專業(yè)，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。