江蘇省邳州市衛(wèi)生進修學(xué)校 李丹丹

讓中職學(xué)生在“對話”中提高英語口語交際力

江蘇省邳州市衛(wèi)生進修學(xué)校 李丹丹

中職學(xué)生的英語口語表達能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心主旨，也是衡量學(xué)生綜合語言運用能力的評判標準。圍繞英語課程教學(xué)發(fā)展需要，從教材文本中搜尋相應(yīng)的背景資料，多給學(xué)生主動和教材對話的機會，讓他們在主動表達中發(fā)現(xiàn)不同。發(fā)揮群體互動作用，引導(dǎo)中職學(xué)生在彼此交流中取長補短，能使課堂充滿情境趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺對話的激情。探討對話模式在英語口語教學(xué)中的運用，對幫助學(xué)生克服懼怕表達起到一定的遷移推動作用。

中職英語；對話；情境；協(xié)作

英語口語是課程教學(xué)的主心骨，體現(xiàn)了語言交際及綜合運用的重要性。根據(jù)中職英語教材特征，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流溝通的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，幫助他們在不斷生成綜合語言感知和敏銳認知思維的基礎(chǔ)上積極互動，能使他們的英語口語表達更加順暢和靈活自如。運用對話的模式幫助學(xué)生打開認知思維，能使課堂教學(xué)更有情境趣味，讓學(xué)生在積極探索的過程中找到更多的表達要點，幫助他們理清感知思維方法，提高語言表達自覺性和準確性。

1.對話教材，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”

1.1 找出教材的生成點，說出“異議”

教材無非是個例子，關(guān)鍵靠學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息點。引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的例子，讓他們在發(fā)現(xiàn)不一樣的基礎(chǔ)上有更多的表達機會，利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在探究動力。對話教材，學(xué)生應(yīng)該首先發(fā)揮自身的主觀能動性。如在一篇“What shall we do for lost civilizations？”的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以觀察探尋者的身份提出相應(yīng)的觀點和看法，讓他們能夠在主動深化理解感知中獲得不一樣的體驗。同時，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識積累主動搜集相應(yīng)的背景資料，形成一定的認知感悟思維體系。

1.2 發(fā)現(xiàn)教材的精彩點，講出“感慨”

讓學(xué)生由被動接受課文知識向主動表達拓展運用延伸，更能使教材中的精彩點不斷被挖掘，更利于激活學(xué)生主動表達的強烈愿望和激情。圍繞教材的精彩點主動講出自己的認知感悟，能使課堂在充滿新鮮好奇的過程中綻放活力光彩。如在一篇閱讀Home Alone的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀前引導(dǎo)，建議他們思考：假如遇到同樣的情況，你會怎么做？讓學(xué)生由教材中的相關(guān)閱讀提示來主動表達自己的觀點與看法，幫助他們在主動嘗試表達中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。

2.同伴對話，鼓勵“暢所欲言”

2.1 多交流，拓寬表達思維

給學(xué)生營造民主、平等、自由的表達情境氛圍，讓他們在主動表達交流的過程中深化理解感知，定能使課堂充滿生氣活力。多交流，給了學(xué)生主動探究的機會，使課堂教學(xué)更有真情實感。學(xué)生在互動交流中發(fā)現(xiàn)的問題更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的激情與興趣。教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的交際性表達話題，讓他們在多元化思維引導(dǎo)下主動溝通，使語言表達更加順暢自如。交流使得學(xué)生在無話不說的過程中產(chǎn)生多樣化思維方法，讓他們突破狹隘的思維定勢束縛，使他們獲得更多的自由互動與表達空間。為活化表達方式，教師可運用講故事、主題演講、自由報告等方式促使學(xué)生在日常生活情景和周圍環(huán)境中積累語言表達素材。

2.2 多爭辯，倡導(dǎo)博采眾長

通過爭辯的形式來激勵學(xué)生自由互動，讓他們在彼此討論爭執(zhí)的過程中發(fā)現(xiàn)不同觀點，更能使課程教學(xué)變得真實、自然。爭辯，就是讓學(xué)生在帶著問題主動思考與帶著疑問大膽交流的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，讓他們能夠有更多的互動交流機會。多爭辯，能使學(xué)生在不斷推陳出新的過程中，始終保持旺盛的活力與豐富的思維參與互動交流。如在一篇有關(guān)地鐵的閱讀理解教學(xué)中，筆者建議學(xué)生參照國際大專辯論賽的形式，圍繞自己所在城市的地鐵提出不同的觀點和看法，讓他們在相互交流中主動說出自己的觀點，幫助他們強化理解，增強語言表達的積極性與主動性。

3.情景對話，支持“能言善辯”

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提高表達的“安全感”

為學(xué)生提供和諧的自由表達情境氛圍，幫助他們在相互溝通交流中獲得深刻感知，使得口語表達更加有趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意體現(xiàn)多樣化和生動性，給學(xué)生更多的自由表達機會。如在一篇題目為It Changed My Life的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生以“Can you imagine your life in the future？”為主題，從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等資源中搜集相應(yīng)的素材。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活變化通過多媒體課件、手機視頻、DV機等形式展示出來，將教室布置成他們未來生活的展覽廳。

3.2 鼓勵創(chuàng)意，讓學(xué)生獲得“發(fā)展”

職中生的想象能力不可低估，鼓勵他們根據(jù)自己的想象主動提出相應(yīng)的方法，使他們在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程中獲得文化知識積累，更利于他們靈活識記運用。鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新，不僅給了他們更多展示才能的機會，更能夠使他們在主動交流中獲得不一樣的感受。鼓勵創(chuàng)意生成，使學(xué)生有足夠交流的空間與天地。如在Family and Friends的閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)教材文本表達主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就家庭成員以及好友的性格特征進行表達，讓他們根據(jù)自己的理解感知主動說出自己的想法。針對不同的學(xué)生，筆者鼓勵他們運用角色模擬扮演的形式進行現(xiàn)場情景小品表演，向同學(xué)們介紹自己的家人或好友。

如前所言，提高中等職業(yè)學(xué)生的英語口語表達運用能力，讓他們在實踐體驗的過程中主動構(gòu)思和自由對白，更能使課程教學(xué)富有活力。以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，幫助他們在不斷強化語言表達意識的過程中深化感知，利于促進他們知識技能生成發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的英語表達需要，多給他們創(chuàng)設(shè)栩栩如生的環(huán)境，讓他們在自由溝通的過程中有所發(fā)現(xiàn)和感知，更能提高他們的整體綜合運用能力。

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