江蘇省張家港市塘橋初級中學 邱麗燕

強化引導學習，優(yōu)化初中英語教學

江蘇省張家港市塘橋初級中學 邱麗燕

在初中英語教學中，教師通過強化引導學習，結合學生的實際情況，重視學習方法的指導，創(chuàng)新系統(tǒng)化的達標檢測，增強自我評價的針對性，布置不同層次的作業(yè)，不斷完善引導策略和方式，可以優(yōu)化學生的英語學習效果，提高學生的綜合能力。

引導；初中英語；教學效果

新課程改革明確要求還原學生的主體性，轉變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生進行有意義的發(fā)現學習，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了積極響應新課程改革的要求，許多教師在初中英語教學實踐中都從學生的角度出發(fā)，加強引導學習，激發(fā)學生主動學習探究的欲望，促進學生全面發(fā)展。本文緊密圍繞英語教學的三維目標，立足初中學生的實際學習情況，從設計導學目標、關注導學過程、創(chuàng)新達標檢測以及重視作業(yè)設計四個方面探討如何優(yōu)化初中英語教學。

1.結合學生實際，設計導學目標

采取有效的引導策略可以為學生的英語學習提供有力的支持，調動學習的積極性和參與性。因此，教師制訂引導策略的立足點應該是學生的實際情況。然而現在一些教師在引導學生學習時，沒有從學生的角度看問題，盲目地把教學目標作為學生的學習目標，影響了引導學生的效果。所以，教師需要全面認識引導學習的重要性，根據學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)，設計出適合學生的學習目標，以學生可以理解的語言方式呈現出來，這樣才能真正引導學生的英語學習。

例如，在設計譯林版《英語》（下同）七年級上冊Unit 1 This is me！ Part B Reading部分的引導策略時，教師結合初一學生的實際情況，根據初中英語學習的三維目標，對教學目標進行了細化分析，從學生的角度出發(fā)，以知識技能的顯性目標，以及情感、態(tài)度和價值觀的隱性目標為立足點，制訂了如下相應的學習目標：第一，閱讀并記憶以下單詞、短語和句子：grade，club，year，everyone，after，long，short，slim，wear，enjoy，glasses，polite，music；be born，in the reading club，meet somebody，wear glasses，listen to music，polite and helpful；I am...years old，I like/love doing/to do something，She has...hair， …eyes。第二，學會介紹自己、描述自己的朋友；第三，學會從材料中找出關鍵信息。根據教師制訂的這幾點清晰的學習目標，學生們可以清楚地知道自己具體應該做什么，增強了學生的英語自主學習性。

2.強化方法指導，關注導學過程

引導學習的核心內容是學習過程的引導。學生可以根據教師制訂的學習步驟，一步步地完成學習任務，由淺入深、由易到難地進行發(fā)現學習，循序漸進地完成知識體系的建構，掌握學習方法，鍛煉自主學習能力。一些英語教師在引導學生學習時，經常通過一些簡單的練習題目進行引導，減弱了“導學”價值。教師應該通過優(yōu)化引導學習過程，設計科學的學習步驟，注重學習方法的指導，增強學生的自我管理能力，真正發(fā)揮引導學習策略的引導作用，高效地實現學習目標。

例如，在進行七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！ Reading部分的導學時，教師應注重對學生英語學習指導的連續(xù)性和層次性，讓學生從基本的詞匯聽讀記憶開始，接著進行快速閱讀訓練，最后讓學生對所學知識進行運用，促使學生層層深入地開展英語學習。具體導學過程如下：第一步，學習以下單詞、詞組和句型：sports，favorite，football，volleyball，tennis，dream；come true，how many；Do you like...？/Are you good at...？/Do you enjoy doing something？第二步，快速閱讀課文并回答以下問題：What is Li Hua’s dream？ Who is Li Hua？ Who is Simon’s favorite football player？ What does Li Hua do in his free time？ 第三步，聽錄音，跟讀，標出不理解的句子，完成以下題目：We like （ ） volleyball./My favorite （ ） is swimming. 學生們按照教師設計的導學過程，結合每個步驟的具體要求，一步步地完成了英語單詞、句型的學習，進行了聽力訓練，學會了簡單地應用英語進行表達，鍛煉了英語學習技能，培養(yǎng)了自主學習的良好習慣，取得了比較好的學習效果。

3.完善知識結構，創(chuàng)新達標檢測

強化引導學習的根本目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，其中不可忽視的一項內容是引導學生進行學習效果的自我評價，促使學生及時反思總結，發(fā)現不足并且改進。所以，在引導學習中設計達標檢測是必不可少的。在初中英語教學中，通過對達標檢測內容的創(chuàng)新，設計出具有系統(tǒng)化的評價內容，可以讓學生對自己的學習效果進行客觀全面的評價，并加深對英語知識的理解，實現知識體系的重構，體驗自主學習的成就感。

例如，在學習七年級上冊的Unit 2 Let’s play sports！時，教師針對這一單元的教學目標和重點、難點，設計了以下達標檢測練習：（1）熟練朗讀Part A、Part B，完成教材中的練習。（2）完成以下英漢互譯：“喜歡散步，打排球；放學后；談論關于；許多次；最喜愛的活動；enjoy dancing； be good at doing something； how about； write about your school”。（3）句型轉變練習：What’ your favourite sport？（改為同義句）Yao Ming does well in playing basketball.（改為同義句）（4）用本單元所學習的句型設計對話，并進行朗讀練習。學生們在完成自主學習之后，通過這四項不同類型的達標檢測，全面了解自己在英語詞匯、句型、朗讀和口語表達等各個方面的學習情況，及時發(fā)現學習中存在的不足。其中，大部分學生的不足主要表現在句型轉換方面。這說明他們對這部分設計的幾個特殊英語句型沒有掌握好，于是教師讓學生們對這幾個句型進行了反復的朗讀，強化記憶，并且進行造句練習。通過這樣及時的補充與強化訓練，學生既提升了自我評價能力，又很好地監(jiān)控了自己的英語學習。

4.體現層次差異，重視作業(yè)設計

學生在完成了自主學習之后，自然還需要通過完成作業(yè)來進行鞏固和強化學習效果，所以，引導學習中還需要為學生設計作業(yè)。然而，這一環(huán)節(jié)常常得不到重視，不少教師在進行作業(yè)設計時隨意性比較大，不但沒有體現出作業(yè)的輔助教學價值，還增加了學生的學習負擔，甚至打擊了學生的學習興趣。在進行作業(yè)設計時，教師需要結合學生的英語水平，重視作業(yè)的設計和應用，顧及不同層次學生的學習需求，尊重學生的個體差異，設計出具有層次性、啟發(fā)性和開放性的作業(yè)。

例如，在引導學生學習七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！時，當學生逐步完成了學習任務之后，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，可根據學生的不同水平，設計不同層次的作業(yè)：朗讀練習（Read the passages and try to tell others about your school.），完成教輔材料上的練習題目（基礎型必做練習）；寫作練習（Try to introduce your school to others.——有興趣的同學選做）。有些英語基礎比較好的學生和愛好英語寫作的學生完成了選做練習，對自己的學校進行了精彩的介紹：“My school is big and beautiful. It has a tall teaching building. The big playground is in front of the classrooms. I like to play basketball on the playground. It is around by a lot of trees and grasses. There are many stone benches. When we feel tired， we can sit on them and have a rest. My classroom is big and clean. There are many books in the library. I often read books there with my classmates. There are some music rooms and art rooms in the teaching building， too. I like my school very much.”通過設計不同類型及難度的作業(yè)，既對學生的英語學習基礎和朗讀方面進行了復習鞏固，增強了學習的針對性，又滿足了不同英語水平學生的學習需求，調動了學生的學習興趣。

綜上所述，強化引導學習，優(yōu)化引導學習的內容和形式，可以有效地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，對初中生的英語學習大有裨益。教師需要全面深刻地認識引導學習的教學價值，重視引導學習在英語教學中的應用，在以生為本的教育理念指導下，從學生的英語學習需求出發(fā)，設計出適合學生的學習引導策略，滿足不同英語水平學生的個性化需求，幫助學生構建完善的英語知識體系，鞏固英語技能，引導學生通過自主學習、合作探究的方式，高效學習英語，實現在知、情、意、行方面的全面進步。

徐靜. 2011. 因勢利導 精彩紛呈——也談初中英語教學中的動態(tài)生成［J］. 中學英語之友：下旬（8）：58-59.