陳賽賽

一、案例描述

本課為小學(xué)四年級故事教學(xué)，內(nèi)容選自修訂版PEP四年級上冊 Unit 5 Dinner’s ready Part C Story time部分（見圖1），故事是以對話文本形式展開，內(nèi)容是Zip到Mr Cat的餐館就餐的故事，她先后點(diǎn)了米飯和魚、面條和牛肉、湯和蔬菜，最后賬單被小鳥叼走。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，著眼于故事本身，巧設(shè)故事前因，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生理解并體驗(yàn)故事內(nèi)容，復(fù)習(xí)和鞏固本單元語言點(diǎn)，之后進(jìn)行續(xù)編故事、閱讀新故事等拓展活動，讓學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力逐步提升。

【教學(xué)片斷一】歌曲熱身，游戲激趣

1.Enjoy the song“What would you like for dinner？”.

課件呈現(xiàn)歌曲視頻“What would you like for dinner？”（來自優(yōu)酷網(wǎng)），視頻中兩人以說唱的形式問答，歌曲部分內(nèi)容如下：I’m hungry.I’m hungry,too.What would you like for dinner tonight? I’d like a hamburger...由于歌曲旋律輕快、動感十足，學(xué)生很快能隨著音樂一起說唱，同時(shí)模仿視頻人物的肢體動作，氣氛熱烈。之后，教師順勢問學(xué)生:What would you like for dinner tonight?學(xué)生自由回答。

2.Play a game:Catch the food

抓單詞游戲：課件先呈現(xiàn)了一個(gè)光圈，在動感音樂中，光圈中心快速出現(xiàn)食物類圖片和單詞，之后迅速消失，在食物出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生伸出雙手做抓食物的動作，并讀出單詞。

設(shè)計(jì)意圖：以歌曲熱身，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從歌曲延伸到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生用本單元重點(diǎn)句型“I’d like...”表達(dá)自己的意愿。再通過趣味游戲復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)的食物類單詞，激活學(xué)生原有的知識儲備，為他們后續(xù)閱讀故事做好鋪墊。

【教學(xué)片斷二】巧設(shè)前因，引人入勝

1.Present a restaurant.

課件上呈現(xiàn)了一家餐館，讓學(xué)生猜測是誰開的餐廳(見圖1)，之后揭示答案是Mr Cat新開的餐館。Mr Cat拿著菜單在餐廳門口做宣傳 (見圖2)：“Hello! This is my new restaurant.Welcome!”Zip經(jīng)過餐館被菜單上的菜品吸引，進(jìn)入餐館點(diǎn)餐（見圖3）。之后教師讓學(xué)生猜測Zip會點(diǎn)什么菜。

T:Whose restaurant?Guess!

S1:Mr Cat’s.

S2:Mr Dog’s.

T:Look!It’s Mr Cat’s restaurant’s new restaurant.

之后課件播放Mr Cat和Zip的對話錄音。

Mr Cat:Hello!This is my restaurant.Welcome!

Zip:Wow,yummy food!

T:Then Zip goes into the restaurant.Whatwould Zip like?Can you guess？

圖1

圖2

圖3

設(shè)計(jì)意圖：教材中故事文本的第一幅圖，呈現(xiàn)的是Zip在餐館里點(diǎn)餐時(shí)和Mr Cat的對話，簡單直白、毫無懸念。筆者認(rèn)為故事要體現(xiàn)故事味，要有故事的前因，要交代故事的地點(diǎn)和主人公，因此設(shè)置了猜測餐館所屬人環(huán)節(jié)和Mr Cat招攬顧客的情境，貼近生活實(shí)際，讓故事內(nèi)容更加豐滿，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事的好奇心。之后讓學(xué)生通過猜測Zip點(diǎn)餐內(nèi)容，復(fù)習(xí)已學(xué)單詞和句型，并預(yù)測故事內(nèi)容。

【教學(xué)片斷三】整體輸入，提取信息

1.T presents the story and asks Ss to find out what Zip orders in the story.

2.T asks Ss to watch the story again and get what Zip orders at the first time,the second time,and the third time.

兩次播放故事視頻，內(nèi)容是故事的前五幅圖（故事文本第六幅圖是故事的“出乎意料”之筆，因此留到最后再呈現(xiàn)）。第一次播放視頻是在學(xué)生猜測Zip點(diǎn)餐內(nèi)容后，帶著自己的疑問觀看視頻，找出Zip點(diǎn)了什么菜，教師根據(jù)學(xué)生的回答在菜單上勾選菜名（見圖4）。第二次播放視頻時(shí)，學(xué)生需要找出Zip第一次、第二次、第三次點(diǎn)餐時(shí)分別點(diǎn)了什么菜（見圖5）。

圖4

圖5

設(shè)計(jì)意圖：先后兩次觀看視頻的任務(wù)，由易到難，讓學(xué)生整體感知故事的內(nèi)容，較快地了解故事大意，并提高學(xué)生獲取信息的能力。

【教學(xué)片斷四】巧借插圖，思維漸進(jìn)

教師將故事文本圖片重新組合，根據(jù)Zip三次點(diǎn)餐和Mr Cat三次送餐分成三個(gè)場景（見圖 6、圖 7和圖 8），而每個(gè)場景的要求不同。第一次點(diǎn)餐的場景，教師要求學(xué)生聽說Mr Cat和Zip的對話；第二次點(diǎn)餐的場景，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Zip的點(diǎn)餐內(nèi)容以及插圖中的食物，對Mr Cat所說的“Your____and_____.”填空，學(xué)習(xí)這一新句型；第三個(gè)場景是以Mr Cat所說的“Anything else?”為突破難點(diǎn)，師生有如下對話：

T：Mr.Cat comes again,what will Mr.Cat say?

S1:What would you like?

T:Yes,that’sa good answer.Look!What’s on the table now?

Ss：(觀察圖片)Rice,fish,beef and noodles.

T:Yes,Zip has ordered thesefood.SoMrCatsay,anything else?

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的食物（見圖8），從而理解第三次點(diǎn)餐時(shí)Mr Cat所說“Anything else？”的具體含義。

圖6

圖7

圖8

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)三次點(diǎn)餐，教師設(shè)置了三個(gè)不同梯度的任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生借助插圖理解故事內(nèi)容，并借助插圖理解語言難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維呈螺旋式上升。

【教學(xué)片斷五】厘清脈絡(luò)，表演故事

1.T asks Ss to read the story and rearrange the four pictures of the story and then act it out.

在了解點(diǎn)餐過程后，教師讓學(xué)生為四幅圖片排序（見圖9），之后兩人一組使用食物類卡片合作表演故事。

圖9

設(shè)計(jì)意圖：看圖排序是為了幫助學(xué)生厘清故事的脈絡(luò)，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。而模仿表演符合小學(xué)生好模仿、愛表演的特點(diǎn)。學(xué)生在表演過程中充分體驗(yàn)了故事學(xué)習(xí)的樂趣，充分運(yùn)用了目標(biāo)語言，鍛煉了語言及表演能力。

【教學(xué)片斷六】續(xù)編故事發(fā)散思維

1.Mr Cat在第三次送餐時(shí)，送上了Zip的賬單，并說：Here’s your bill.教師根據(jù)這一情節(jié)設(shè)置懸念，并續(xù)編了一個(gè)結(jié)局。

T：Will Zip get the bill?

Ss:Yes./No.

T:Look!The bird gets the bill.（呈現(xiàn)故事文本的最后一幅圖：小鳥叼走了賬單）

T：Mr Cat is very angry.He says,you!What will Zip say?

S1:Haha!

S2:Cute bird.

T:Zip may say,haha,no bill(見圖 10).Then Zip eats all the food.Is he happy?

S3:No.She’s too full.

Zip:（吃撐了不舒服）Oh,no!I’m too full（見圖11）.

T:So we should not eat too much.

圖10

圖11

2.Make another ending for the story?

教師引導(dǎo)學(xué)生為故事編一個(gè)新的結(jié)局（見圖12）：Can you make another ending for the story?學(xué)生三人一組展開討論，續(xù)編故事。其中一組學(xué)生續(xù)編如下：

Miss Bird:I’m hungry.

Mr Cat:What would you like?

Miss Bird:I’d like some rice and vegetables，please.

Zip: I have rice and vegetables.Let’s eat together.

Miss Bird:Thank you very much.

圖12

設(shè)計(jì)意圖：第一次續(xù)編故事由教師主導(dǎo)，故事結(jié)局是Zip吃撐了而不舒服，以反面的例子向?qū)W生表明適量飲食的重要性，適時(shí)教育。之后讓學(xué)生自主續(xù)編故事是一個(gè)綜合性和開放性較強(qiáng)的任務(wù)，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)其內(nèi)化所學(xué)語言，全方位調(diào)動學(xué)生的思維，并綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，以提高綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【教學(xué)片斷七】閱讀故事提升能力

T：Some days later,Zip and Miss Bird come to the restaurant again.What happens then?

教師根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)編了另外一個(gè)故事（見圖13），讓學(xué)生自主閱讀故事，完成練習(xí)。

圖13

故事文本如下：

1.MrCat:Hello,Zip!Hello,Miss Bird.Welcome!

Zip&Bird:Thank you,Mr Cat.

2.Mr Cat:What would you like?

Zip:I’d like some cake and juice.

Bird:I’d like some beef and noodles.

3.Mr cat:Your cake and juice.Your beef and noodles.Anything else?

Zip&Bird:No,thank you.

MrCat: Haha,you’re right.Don’t eat too much.

4.Mr cat:（見圖 14）Your bill,please.

Zip&Bird:Thank you.20 yuan?

Mr Cat:Yes.You are my friends now.20 yuan is OK.

Zip&Bird:Thank you,Mr Cat.

練習(xí)如下：

（1）Zip would like______.

A.cake and juice B.beef and noodles

（2）Miss Bird would like_______.

A.Beef and vegetablesB.beef and noodles

（3）_______is Zipand Miss Bird’s bill.

圖14

設(shè)計(jì)意圖：拓展活動是Story time板塊教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。故事教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課的故事之后，鞏固了語言知識，從而獲得自主閱讀新故事的能力，使閱讀能力上了一個(gè)臺階。

三、案例反思

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容童趣，緊緊圍繞故事本身展開教學(xué)，真正體現(xiàn)了故事課的故事味。基于對故事教學(xué)的理解和對本節(jié)課的反思，筆者認(rèn)為故事課教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，故事主題導(dǎo)入要有趣，以趣味激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既可以承上啟下，又可以溫故知新。為了能讓學(xué)生從一開始就積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，在故事課導(dǎo)入與熱身階段，教師應(yīng)圍繞故事主題營造一種能吸引兒童注意的外語學(xué)習(xí)氛圍，或吟誦歌謠，或播放歌曲，或做個(gè)游戲，甚至可以給故事編一個(gè)有趣的前因，優(yōu)化讀前活動，激發(fā)學(xué)生探求故事發(fā)展的好奇心，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

第二，故事內(nèi)容學(xué)習(xí)要漸進(jìn)，以任務(wù)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在故事教學(xué)中可以通過多個(gè)任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，關(guān)注故事情節(jié)，關(guān)注文本理解，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識與技能，并獲得情感體驗(yàn)。比如本課中教師先讓學(xué)生猜測Zip會點(diǎn)什么菜來預(yù)測故事內(nèi)容，再讓學(xué)生觀看視頻整體感知故事并獲取信息，再根據(jù)三次點(diǎn)餐場景設(shè)置不同的任務(wù)，之后讓學(xué)生將打亂的故事圖片排序后分角色表演，讓學(xué)生在閱讀故事、表演故事的過程中自然而然地鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)，并體驗(yàn)故事學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，故事拓展環(huán)節(jié)要開放，以語言運(yùn)用拓展學(xué)生思維?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程性質(zhì)中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生續(xù)編故事，可以使他們大膽地展開想象，運(yùn)用豐富的語言，呈現(xiàn)不同的故事發(fā)展軌跡，從而真正拓展學(xué)生思維；而閱讀新的故事則有效檢驗(yàn)了學(xué)生故事學(xué)習(xí)后獲得的閱讀能力。

總之，要凸顯故事教學(xué)的有效性，教師就要以學(xué)生為本，從學(xué)生已有的水平、知識儲備和語言能力出發(fā)，聚焦故事本身，關(guān)注故事的主題、語境和情節(jié)，設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其享受故事學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展與提高綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的思維之花在英語課堂中盡情綻放。