陳燕華

Jigsaw reading即拼圖閱讀模式，是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀有效結合，在閱讀前對學生分組分工，小組的每一位成員就像一幅拼圖互相依賴、合作學習，只有每一位成員完成自己的學習任務，本小組的學習任務才能全部完成。Jigsaw reading激發(fā)了學生的閱讀興趣，有效地培養(yǎng)了學生合作學習、自主探究和自主學習的能力。我在自己的教學過程中初步嘗試了這種新的教學模式，收到了較好的教學效果。

一、案例設計

1.在拓展閱讀中使用Jigsaw reading，鞏固新知，增加閱讀量。

文體內容：PEP 5 Unit 4 What can you do?（B Let’s read）

在課文閱讀后，用Jigsaw reading進行拓展閱讀。

T:Many kids like Robin very much.They want to be Robin’s friends.They send their emails to him.Let’s read some of the emails.Find out who can be Robin’s best friend.

（1）初次分組，獨立閱讀。全組先分為A和B兩個Jigsaw group（如下圖所示），兩組分別閱讀不同的閱讀材料——Wu Yifan和Oliver的回信，并回答問題。在分組時，要注意學生的差異性，盡量做到強弱搭配。另外學生必須獨立思考完成任務。

（2）再次分組，生生互教。學生獨立閱讀自己的文章后，交換位置，變成Expert group（如右圖所示），持有相同閱讀材料的學生，坐在一起討論相同的任務，并核對答案。在這個過程中，學生進行了合作學習，學困生遇到困難時，可以向兩人或四人小組中的優(yōu)秀生求教，互助學習，而不是坐在課堂上無事可做。這既滿足了優(yōu)等生爭當小老師的愿望，又解決了學困生在教師面前羞于開口的難題，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

（3）歸回原組，交流信息。學生再次分組，回到自己的Jigsaw group，學生之間存在著信息差，A學生和B學生必須通過提問、交流來獲取對方的信息。

（4）檢查總結，引申話題。在拼圖閱讀活動結束后，教師必須設計有效的活動來檢測學生的學習效果，查缺補漏、強調重點。同時對相關話題進行引申，加深學生認識，給其自由發(fā)表主觀看法的機會。在本節(jié)課中，我讓學生評選誰能成為Robin的最佳搭檔，學生根據閱讀材料中A和B的能力說明理由。為了爭奪成為Robin的最佳搭檔，學生之間展開激烈的辯論。A方學生說 :Robin can’t swim.His friend’s can teach him.B 方學生說:His friend can play ping-pong. They can play together.最后，教師順勢引導學生：Everyone has different ability.If you would like to have a try,you can learn it.We should learn from each others.We should respect each others.在教學中引導學生擁有美好的情感和積極的人生態(tài)度，實現英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

2.在課內閱讀中運用Jigsaw reading，分散難點，激發(fā)興趣。

文本內容：PEP 7 Unit 5 What does he do?（B Let’s read.）

教學過程：

Step 1.Pre-reading

1.Warm-up.

（1）Free-talk.

（2）Let’schant.Sing a song“What does he do?”.

【設計思路】通過聽歌曲活躍氣氛，營造輕松愉快的學習氛圍，并進入本單元教學主題，根據歌曲的內容回答簡單的關于職業(yè)的問句。

2.Lead in.Guess a riddle.

Name:Penny

Job:teacher

I work at school.

I teach English.

I go to school by car.

I like singing.

Name:Amy

She works in an office.

She types quickly.

She likes using computer.

【設計思路】學生通過讀謎語猜出是秘書職業(yè)，幫助學生理解、拼讀本節(jié)課新單詞type和難點單詞secretary,同時，讓學生自己觀察、發(fā)現、總結第三人稱的變化。

Step 2.While-reading

1.T:Tomorrow the students are going to“Real World Camp”.Theycandomany different job there.There are many jobs there.Look at the picture.

【設計思路】通過職業(yè)扮演圖片幫助學生理解“Real World Camp”的真正含義，讓學生在此情境中理解未來的職業(yè)，并為下文學習未來職業(yè)做好鋪墊。

2.T:What about Hubin,Sarah and Robin?Where are they going to work?Let’s read.

（1）初次分組。把全班四十八人分為八個原屬小組，每個組有六人，組員分為A，B，C，他們將分別獲得對應的A，B，C三個不同的段落，各自獨立完成自己的問題。

①WhatdoesHubin/Sarah/Robin like?

②Where is he/she going to work?

③What does he/she want to be?

（2）再次分組。學生重新分組，每六個相同編號的學生坐在一起，稱為專家小組，學生根據自己的任務討論、交流、交換意見、達成共識。在這個過程中，小組成員可借助集體的力量，研究所學內容、解決問題。如：理解句子“He is good at football,ping-pong and basketball.”。

（3）第三次分組。學生回到A，B，C各原屬小組，在這一過程中，學生之間存在著信息差，學生必須通過交流獲取對方信息。學生回答各自問題后，互相檢查答案的正誤。

Step 3.Post-reading

1.Read after the vedio.Imitate the pronunciation and intonation.（跟讀課文）

2.Give a title.（給課文加標題）

3.Write a composition about the jobs they choose.（選擇未來職業(yè)，寫作文）

T:If you want to join in the“Real World Camp”，you must get your parents permission.Get out your tickets and tell me which job you want to do.Why?Can you write down?

【設計思路】朗讀階段讓學生對文章有一個整體的認識，難讀的地方，教師需多領讀幾次，讓學生掌握正確的讀音、語音和語調。通過做課后練習和給課文加標題，檢測學生對課文知識的理解。通過“Real World Camp”的情境引出家長聯系表，對學生進行安全教育——在參加課外活動時必須經過家長的同意。再通過家長聯絡表，引導學生寫出自己未來想從事的職業(yè)，并寫出原因。以讀促寫，達到綜合運用語言的目的。

Step 4.Homework

Find more jobs and add to the mini-books.

課后找更多的職業(yè)，并寫成小短文放進自己的小故事書里面。

二、教學效果

首先，我把Jigsaw reading用于拓展閱讀，最初只是拓展兩篇閱讀材料，等自己和學生都熟悉它的操練方式后，再拓展四篇閱讀材料，增加學生的閱讀輸入量，拓展他們的視野。如PEP 5 Unit 3 What would you like?Part B Read and write，因為 Robin 要做飯了，所以小朋友們都來試一試Robin的手藝，教師可以再增加兩篇閱讀材料，加上課本中已有的兩篇閱讀材料就變成四篇，可以把它們用于Jigsaw reading的閱讀活動。此后，我分析PEP教材，尋找適合用Jigsaw reading進行教學的文章。這種先學后教的方法，既減輕了教師的教學負擔，又培養(yǎng)了學生合作學習、合作探究和自主學習的能力。通過一年多的Jigsaw reading閱讀課教學嘗試，我發(fā)現中段學生的閱讀水平較以前相比有明顯的提高，主要表現在：

1.學生的閱讀興趣有了明顯提高。原來一看到閱讀材料學生就有些頭疼，而現在一看到閱讀材料就饒有興趣地讀起來。

2.學生閱讀的主動性有較大提高。以前學生只注重完成書中的閱讀材料，而現在大部分學生能主動地從課外書、報刊、網絡中搜集適合的閱讀材料和同學一起分享、研究探討。

3.學生在大量的閱讀實踐中擴充了詞匯量，開闊了英語學習的視野，形成了一定的閱讀策略，如猜詞能力、閱讀能力都有了明顯的提高。

三、體會與反思

1.勤用拼圖閱讀，少教多學。在拼圖閱讀活動中教師不再是主導者，而是學生學習的協(xié)作者，教師在巡視學生交流活動時，如果學生遇到困難，該出手時才出手，更多的時間里教師是退居二線的，學生成為了課堂學習的真正主人。拼圖閱讀很好地體現了“少教多學”的教學要求，既減輕了教師的負擔，又真正做到了“還學于生”。學生通過自學、合作、互動討論交流，提高了學習的主動性和積極性，學生不僅學會怎樣向別人提問題和解釋原因，還要學會傾聽他們的意見，在學習中互相啟發(fā)，互相教育、互相督促。在學習過程中，學生的聽說讀寫都得到了有效的訓練，語言運用能力得到明顯提高。

2.活用拼圖閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。在Jigsaw reading過程中，由于學生手中的閱讀材料不同，學生之間存在著信息差。小學生都有好奇心，他們都想知道對方的閱讀內容或把這些零散的段落組合，從而使文章復原完整。拼圖閱讀使學生產生了交流的需要，能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在興趣的驅動下，學生會主動閱讀、樂于閱讀。

3.善用拼圖閱讀，激活學生英語思維。在Jigsaw reading時，每位學生拿到的是一部分閱讀材料，閱讀的內容減少了，難度降低了，學生從心理上容易接受。另外由于要把學到的東西講給別人聽，學生需要自己理解、讀懂自己的閱讀材料，并需要在頭腦中把要講的內容先條理化。小學生具有爭強好勝的天性，他們會不甘示弱、積極開動腦筋。因此，在學習的過程中，學生的英語思維被激活了，學生的理解力和邏輯思維能力也得到了鍛煉和提高。

4.樂用拼圖閱讀，擴大學生的閱讀量。在拼讀閱讀中，教師可拓展兩到四篇課外閱讀材料，學生借助小組合作的力量，在討論交流中交換信息、交換思想，擴大閱讀的輸入量，拓寬閱讀的視野，提高閱讀的效率。隨著閱讀視野的擴闊，學生積累了豐富的詞匯量，擴大了知識面，閱讀技巧也越來越純熟，學生自然而然地愛上閱讀。