李　麗（福州銅盤中學(xué)，福建福州350000）

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元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果的促進(jìn)

李麗
（福州銅盤中學(xué)，福建福州350000）

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它是促進(jìn)歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論。利用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整合調(diào)節(jié)各種認(rèn)知能力，高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章闡述了元認(rèn)知促進(jìn)歷史材料型非選擇題解題效果的理論，并從了解自我和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、自我效能感四個(gè)方面分析元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果促進(jìn)的策略。

元認(rèn)知；歷史材料型非選擇題；解題效果；指導(dǎo)策略

作為一名教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，講解或分析完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后問學(xué)生：聽明白了嗎？理解了嗎？學(xué)生非常自信地告訴教師：聽明白了、理解了。而你也能深切地感受到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和回答問題的真實(shí)性。但后來的作業(yè)或測(cè)試你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。難道他們?cè)谌鲋e？其實(shí)是沒明白、不理解？不，當(dāng)時(shí)他們確實(shí)是“明白了、理解了”。那么這是為什么呢？這就涉及到元認(rèn)知水平的問題。研究和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“智力和認(rèn)知水平接近的學(xué)生，并不一定具有同樣接近的元認(rèn)知水平。元認(rèn)知能力高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較優(yōu)秀，反之學(xué)業(yè)成績(jī)較落后”。［1］這些研究給我們一個(gè)重要啟示：元認(rèn)知能力影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，我們可以通過提高元認(rèn)知能力來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

一、元認(rèn)知是促進(jìn)歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論

元認(rèn)知（metacognition）的概念最先由美國心理學(xué)教授弗拉維爾（Flavell）在20世紀(jì)70年代提出，此后在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域迅速成為一個(gè)出現(xiàn)頻率極高的概念。他認(rèn)為“元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控”。［2］美國教育心理學(xué)家布朗（Brown）認(rèn)為：“元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人所具備的思考與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)，并懂得如何去控制?！保?］國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為，“元認(rèn)知由三個(gè)成分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控”。［4］可以說元認(rèn)知就是認(rèn)知過程發(fā)生時(shí)，認(rèn)知主體調(diào)動(dòng)自己的元認(rèn)知能力，運(yùn)用一定的元認(rèn)知策略對(duì)正在進(jìn)行的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，旨在達(dá)到預(yù)定目的的一種學(xué)習(xí)心理過程。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程目標(biāo)要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，同時(shí)還指出“學(xué)習(xí)歷史是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。它是促進(jìn)歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論。利用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整合調(diào)節(jié)各種認(rèn)知能力，有效解決歷史材料型非選擇題解題過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)問題，以高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生能力。所以說元認(rèn)知是新課程下一種極其有效的教育心理學(xué)理論。

二、元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果促進(jìn)的感悟

筆者從歷史教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果的促進(jìn)談?wù)剮c(diǎn)感悟。

1.了解自我和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略指導(dǎo)

元認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要指導(dǎo)學(xué)生先分析自己的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得已有個(gè)性特征、知識(shí)與所進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)之間如何建立有意義的聯(lián)系，然后根據(jù)這些分析進(jìn)行有效的元認(rèn)知計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過元認(rèn)知訓(xùn)練強(qiáng)迫自己付出時(shí)間與精力，改變自我，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)尋找一條更適合的途徑，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。

例如，某學(xué)生的分析材料和組織答案能力較強(qiáng)，但閱讀速度不夠快，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)解答歷史材料型非選擇題時(shí)，教師就可引導(dǎo)該學(xué)生對(duì)自己有所認(rèn)知，該學(xué)生就不會(huì)因?yàn)殚喿x速度慢于他人而焦慮出錯(cuò)，就能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)解題效果的優(yōu)化，還能在充滿自信的元認(rèn)知訓(xùn)練中提高閱讀速度，提升解題能力。再如學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)材料分析特點(diǎn)時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的材料型非選擇題的解題步驟和規(guī)則，依據(jù)題意閱讀分析材料，結(jié)合已有的知識(shí)和能力即元認(rèn)知知識(shí)和能力，將從材料中獲取的信息整合重組，達(dá)到個(gè)性化的解答，并即時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)調(diào)節(jié)解題策略，達(dá)到更優(yōu)的解題效果。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

元認(rèn)知學(xué)科學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的一般性方法和技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中積極使用這些策略形成元認(rèn)知學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師可以把歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)策略的基本技能分解成若干明確的、小的步驟，作為固定程序，指導(dǎo)學(xué)生按此一步步進(jìn)行，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程度，形成元認(rèn)知?dú)v史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以訓(xùn)練學(xué)生歷史材料型非選擇題的文字材料閱讀技巧為例，教師先向?qū)W生解釋文字材料閱讀的學(xué)習(xí)策略，具體分為可執(zhí)行的、明確的四個(gè)步驟：一看引題，理解材料主旨；二看出處，確定材料屬性和時(shí)空范圍；三分層次，即劃分材料層次，把握各層表達(dá)的主題，初步感悟材料表層信息；四找關(guān)鍵，結(jié)合題目設(shè)問和教材知識(shí)找出各層有效信息的關(guān)鍵詞句，理解材料主旨，獲取深層信息。接著，教師再舉出具體實(shí)例示范實(shí)踐這四個(gè)步驟，以此說明文字閱讀技巧在實(shí)踐應(yīng)用中的有效性，使學(xué)生形成對(duì)該學(xué)習(xí)策略的初步認(rèn)知。然后要求學(xué)生在做歷史文字材料型非選擇題時(shí)按照這四個(gè)步驟閱讀，并反思自己應(yīng)用這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的得與失，整合、調(diào)節(jié)各種元認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生把歷史材料型非選擇題解題的文字材料閱讀技巧訓(xùn)練到自動(dòng)化程度形成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力后，在做習(xí)題時(shí)遇到不同題型或是陌生材料也能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，從容閱讀和解答，并調(diào)節(jié)各種元認(rèn)知知識(shí)和能力優(yōu)化解題效果。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)控的策略指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略通常是一種有意識(shí)的心理過程。元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控的策略指導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的個(gè)性特征制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道何時(shí)、何地如何使用已有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，利用學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化解題效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。

歷史材料型非選擇題為高考必考題，在高考試卷中分值比重大，而在高三第一學(xué)期初，學(xué)生此類型題答題效果普遍不理想，得分率低。為了提高學(xué)生解題能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定一項(xiàng)歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)監(jiān)控計(jì)劃，要求學(xué)生每?jī)商煺J(rèn)真做一道材料型非選擇題，逢周一、三、五晚上，在7：30 -8：00之間完成，在解題過程中靈活使用所掌握的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，依據(jù)參考答案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)，然后結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果不斷積累學(xué)科學(xué)習(xí)策略，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。每周星期日上午10：00再根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成，如未完成，立即補(bǔ)做。行為心理學(xué)的研究表明一件事堅(jiān)持21次重復(fù)后，就能形成習(xí)慣。因此經(jīng)過21次訓(xùn)練后，學(xué)生就能對(duì)歷史材料型非選擇題的解題養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺監(jiān)控習(xí)慣。研究結(jié)果表明，學(xué)生自己依據(jù)計(jì)劃主動(dòng)做材料型非選擇題的，能夠有效地監(jiān)控自己的解題思路，反復(fù)體驗(yàn)自己的思維過程，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化解題效果，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.自我效能感的策略指導(dǎo)

在元認(rèn)知理論下自我效能感指學(xué)生認(rèn)為某種學(xué)科學(xué)習(xí)策略很重要，相信自己能夠使用，相信所學(xué)策略能有效解決問題，能促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)提升。教師要給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)使學(xué)生感覺到已有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略的效力。

以歷史材料型非選擇題審題策略為例，其基本作法是：第一步意識(shí)化，通過講解、討論、實(shí)例分析等言語方式，讓學(xué)生意識(shí)到審題策略對(duì)解決歷史材料型非選擇題的重要性；第二步體驗(yàn)化，讓學(xué)生進(jìn)行審題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗，在成功的情緒體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)審題策略的有效性，增強(qiáng)使用審題策略的自信心與自覺性，并制定出提高審題策略的計(jì)劃；第三步概念化，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)計(jì)劃在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解審題策略的使用方法；第四步練習(xí)，實(shí)際是前兩個(gè)步驟的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的審題過程，依據(jù)計(jì)劃多次重復(fù)使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)與理解；第五步遷移，使學(xué)生能把學(xué)到的審題策略自覺地應(yīng)用到各種歷史材料型非選擇題的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中；第六步內(nèi)化，這時(shí)學(xué)習(xí)更多的審題策略成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生也可以根據(jù)不同問題自如地調(diào)節(jié)所學(xué)到的審題策略來優(yōu)化解題效果，高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。

以上是筆者在“元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果的促進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得。在實(shí)踐中，還存在一些困惑需要進(jìn)一步探索：如在訓(xùn)練學(xué)生歷史材料型非選擇題的文字材料閱讀技巧時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“把握各層表達(dá)的主題，初步感悟材料表層信息”“找出各層有效信息的關(guān)鍵詞句，獲取深層信息”過程中，有的學(xué)生由于閱讀存在較多障礙，特別是古文閱讀，很難把握各層的主題和找出各層有效句或關(guān)鍵詞，無法準(zhǔn)確獲取材料的表層和深層信息。這種閱讀理解策略的培養(yǎng)還一直是困擾的問題。

教學(xué)是無止境的，它需要教師不斷探索與實(shí)踐，“授之以魚”不如“授之以漁”，元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題解題效果的促進(jìn)策略還有很多，還需要進(jìn)一步探索。在新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果教師和學(xué)生能適時(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在即將到來的新一輪課程改革中定能更好地優(yōu)化解題效果，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

［1］［3］［4］姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［2］［美］J·H·弗拉維爾.認(rèn)知發(fā)展［M］.鄧賜平譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

本文系2015年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于元認(rèn)知理論的潛能生學(xué)業(yè)提升的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-539）階段性研究成果。