詹志明（政和縣第三中學(xué)，福建政和353600）

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好教育在于促進靈魂的轉(zhuǎn)向

詹志明
（政和縣第三中學(xué)，福建政和353600）

依托在泉州跟崗學(xué)習(xí)所見所聞以及感悟，結(jié)合個人管理學(xué)校的實踐經(jīng)驗，從校園文化、個體教育與校長素質(zhì)、心理健康教育、不同文化交流與碰撞四個方面闡述管理和教育理念，反思當前的教育得出好的教育在于促進靈魂的轉(zhuǎn)向。

培訓(xùn)；感悟；校園文化；個體差異；心理健康

按福建省中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程第四期中學(xué)（初中）骨干校長培訓(xùn)班培訓(xùn)計劃安排，筆者有幸作為南平組學(xué)員前往泉州跟崗學(xué)習(xí)。在為期一周的跟崗學(xué)習(xí)期間，筆者著重關(guān)注了不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同文化背景下學(xué)校發(fā)展的差異性，期望能從中尋找學(xué)校發(fā)展的共同點及各自特色，進而獲得更為深廣、更有創(chuàng)新意識的辦學(xué)理念。學(xué)習(xí)期間，筆者嚴格按照省教育學(xué)院跟崗學(xué)習(xí)的要求，參加了跟崗學(xué)校行政工作會議、小組交流討論，深入學(xué)校聽講座、看活動、進課堂，通過實地參觀和查看資料等方式，收獲了生動而深刻的治校經(jīng)驗。

一、以獨具特色的校園文化激發(fā)師生的自信心

一所校園須有自己的文化和特色。有文化的校園能帶給師生自豪感和自信力，能夠激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的熱情，泉州一中校園歷史和文化帶給筆者這樣的感悟。泉州一中的前身可追溯到明朝成化二年的羅倫狀元在此開壇講學(xué)，延續(xù)至今已有五百四十余年。1942年在一峰書院舊址上創(chuàng)辦“晉江縣立初中學(xué)”，1952年學(xué)校正式定名為福建省“泉州第一中學(xué)”，學(xué)校先后被評為省一級達標學(xué)校，教育部“現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！?，省首批“示范性普通高級中學(xué)”。

初到泉州一中，映入眼簾的是一峰書院的牌坊，以及位列牌坊右側(cè)的梅石書院舊址上的梅花石，《重建晉江縣梅石書院碑記》和《重修晉江縣一峰書院碑記》兩塊石碑赫然悅目。兩棵四百多年的古榕樹，雖經(jīng)斗轉(zhuǎn)星移，歲月流逝卻依然挺立。五百余年的文化歷史，薪火相傳，書香不絕，文脈延綿。悠久厚重的人文積淀，成為催生教師專業(yè)成長和學(xué)生生命發(fā)展的深厚土壤。筆者深深地感受到，校園文化是建立在傳承基礎(chǔ)上的發(fā)展，要背靠傳統(tǒng)，才能書寫出異彩紛呈的錦繡篇章。

參觀泉州一中校史館和校友館時，賴東升校長介紹了泉州一中的辦學(xué)歷程。五百余年的辦學(xué)歷史中，歷任校長和他們辦學(xué)思想歷歷在目。學(xué)校在不同時期造就了一批批英才：從兩院院士到商界精英，從領(lǐng)導(dǎo)干部到知名學(xué)者，從留洋博士到技術(shù)型人才層出不窮，彰顯個性培養(yǎng)、多元發(fā)展的理念。筆者認為，一所學(xué)校的人才輩出，與雄厚的師資力量，不斷涌現(xiàn)的教壇精英，不斷引領(lǐng)教育教學(xué)改革的力量分不開，更與“以人為本，個性發(fā)展，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念分不開。悠久的歷史和燦爛的文化得到完美的傳承和發(fā)展，更應(yīng)該落實在學(xué)子的風(fēng)采和青春韻律的完美展現(xiàn)上。如此，一所校園的特色文化才真正發(fā)揮了作用，三十余年改革開放的成果才真正惠及了莘莘學(xué)子，優(yōu)質(zhì)的教育資源才能有效、有力地推動中國夢的實現(xiàn)，中華民族的偉大復(fù)興。

筆者漫步在泉州一中美麗的校園中，穿梭于走道和教室，走廊文化、班級文化，校園富有個性的布置，展示著學(xué)生成長的足跡。閃閃的亮點、優(yōu)秀作品、推薦文選等等，無不令人感受到教育者的信心和學(xué)生的自信。豐富多彩的社團活動，切合實際的校本課程，不但培養(yǎng)出了一批批富有個性的英才，也讓教師在活動中自身的素質(zhì)得到升華，綜合能力得到提升。這座校園用自己獨特的文化詮釋了一句話：教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，教育之于全體師生就是要給予信心，給予向上的力量。

二、關(guān)注個體差異，發(fā)揮個體潛能

教育離不開實踐，實踐從始于不同的個體。賴東升校長圍繞泉州一中基于個性發(fā)展的辦學(xué)實踐探索，做了題為《讓每個生命綻放光彩》的講座。從三位學(xué)習(xí)成績不好，卻對美術(shù)有著濃厚興趣的學(xué)生說起，他們沒能進入理想的大學(xué)殿堂，但最后卻成為工藝美術(shù)屆享譽盛名的大師，指出當前功利性教育的弊病。即一味希望學(xué)生全面發(fā)展，使得個性特長不被重視，自身特點無處張揚，學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生不自信，自卑，進而自我放縱的始作俑者正是殘缺教育的本身。所以說，要讓每一個人的生命綻放光彩，就是要讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，這應(yīng)當是一切教育活動的終極目標。［1］

泉州一中近年來得到了學(xué)生、家長、社會的認同，已檢驗了其良好的辦學(xué)成效。賴校長強調(diào)，學(xué)校重視個性的充分發(fā)展，承認個體差異，注重發(fā)揮個體潛能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終達到和諧發(fā)展的教育目的。他帶領(lǐng)的泉州一中團隊提煉出了“以人為本、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，并從理論到實踐，做了很好的詮釋。促進學(xué)生個性充分發(fā)展需要不斷發(fā)展教師的個性，需要促進教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的問題，并不斷探究和解決；同時需要不斷增強隊伍的活力，引領(lǐng)學(xué)生個性成長。學(xué)校加強教學(xué)改革，豐富課程體系，為學(xué)生多元選擇創(chuàng)造條件，培育學(xué)科教學(xué)特色，在貫徹良好的教育理念中實現(xiàn)教學(xué)相長。

教育者面對每一個個體，引導(dǎo)其發(fā)展，絕非“紙上談兵”，要付諸實踐才能產(chǎn)生效應(yīng)。賴校長說，教育要用發(fā)展的眼光看到學(xué)生的潛能、長處，而不是盯著學(xué)生的不足、缺點。賴校長的觀念是很多學(xué)校和校長所缺失的?！耙褜懽鳟敵尚ｉL的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)作為新的開始，善于閱讀、實踐和思考。有自己的思想，而且要有高位的思考。”賴校長如是談自身的學(xué)習(xí)。筆者感悟到，校長應(yīng)當多關(guān)注自身素質(zhì)，多閱讀，善于學(xué)習(xí)，善于多方征求意見，聽取不同建議，在暢所欲言中產(chǎn)生思想碰撞，消除隔閡，形成共識，形成凝聚力，這才有利于教育理念的貫徹。只有校長虛懷若谷，主動包容，正確對待不同意見，不斷促使自己思考、修正，最終將臻于至善。［2］

三、心理健康教育的魅力在于“潤物細無聲”

參加省心理健康教研員研修公開課及評課活動，參觀泉州一中心理咨詢中心，這是筆者第一次近距離的感受到心理健康課程對現(xiàn)代中學(xué)生產(chǎn)生的功效。尤其是張蕓蕓老師《架溝通之橋懷感恩之心》公開課令人感觸頗深。教師與學(xué)生約定上課規(guī)則，暖聲游戲，讓學(xué)生分組活動并說出看法；教師進行沖突調(diào)查：調(diào)查學(xué)生一個月內(nèi)是否與父母發(fā)生沖突及沖突的緣由，并通過視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生分清其中的積極和消極的因素；通過讓學(xué)生體驗與父母換角色方式，從而感悟出父母的用心，并將想對父母說的話寫在便簽上，用于全班交流。整節(jié)課教師并沒有在如何感恩父母、理解父母問題上進行說教，而是通過學(xué)生活動、思考、觀看視頻、交流，讓學(xué)生去尋找、去生成。通過角色的互換，親身體驗，在反思中得到升華，最終達到理解父母、感恩父母的目的，體現(xiàn)了一種潤物細無聲、潛移默化的教育方式。

研修課評課與交流中，筆者見識了一種不拘泥于課堂的教育方式——針對學(xué)生的年齡特點、階段重點和當前熱點的校本課程。心理健康的課程中，教授學(xué)生如何應(yīng)對困難，應(yīng)對消極情感的技巧與策略，包含提高自信、協(xié)商、做決定、解決問題和放松，激發(fā)學(xué)生的樂觀精神，教會學(xué)生以積極的態(tài)度面對人生，獲得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

以心理健康為主的校本課程，強化學(xué)生的行為文化，注重對師生的人生規(guī)劃，形成系列化、適合學(xué)生不同階段成長的德育目標，也形成了獨具學(xué)校個性的校本課程體系。反思之余，打破了筆者一直以來輕視心理健康教育的觀念，真正的領(lǐng)會了心理健康教育對一所學(xué)校、對師生人生成長的重要性和必要性。

四、不同文化交流和碰撞的真諦在于殊途同歸

跟崗期間，我們還有幸得到骨干校長班同學(xué)、泉州現(xiàn)代中學(xué)校長涂劍的邀請，參觀了泉州現(xiàn)代中學(xué)。泉州現(xiàn)代中學(xué)是一所私立的完中校，有著較強的師資隊伍，優(yōu)秀的管理理念和良好的教育質(zhì)量。而與現(xiàn)代中學(xué)中加班加拿大籍校長約翰·霍爾頓的交流，最令筆者印象深刻，我們在不同文化的碰撞中，互相交流了教育的真諦。霍爾頓先生認為校長這個職業(yè)因為擔(dān)負了培養(yǎng)一個國家的未來的重任，所以有壓力，但卻是很有回報的工作，所以也有動力。他說到，金錢不是唯一能驅(qū)動人前進的東西，很多時候受尊重、得到認可、被贊揚、有歸屬感也會驅(qū)動人的進步，這與我們當前以物質(zhì)為驅(qū)動的功利性教育形成鮮明的對比。當教育被套上金錢的枷鎖，知識界充斥著銅臭味時，文化也就失去了它的真諦，社會也就失去了它應(yīng)有的信仰。的確，教育要能夠包容，包容不同的思想、不同行為方式，包容學(xué)生的不足和錯誤，在錯誤中反思經(jīng)驗教訓(xùn)，從而促進自身的成長。他還指出，一個好的校長，要幫助教師業(yè)務(wù)升華，體驗成就感，同時營造良好的生活氛圍，讓教師真正體會職業(yè)帶來的快樂和成長。

現(xiàn)在的教育和學(xué)校應(yīng)當進行深刻反思：我們很少向?qū)W生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌輸知識，完全采用填鴨式的教學(xué)模式。課堂上，教師講，學(xué)生聽；教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)；在有限的時間里，將各種各樣的知識擠壓教給他們。作為教育工作者，我們是否應(yīng)該冷靜下來，認真去想想，這些用于考試的內(nèi)容，能讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q生活中遇到的問題嗎？

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該多次對自己發(fā)問：“今天我做了什么，我做的是否能真正有利于孩子們的成長，我做的和我所想的真的一致嗎？如果等到孩子們長大了，我們今天做的還有多少能留在他們心里？”通過這次的交流，筆者重新認識了教育的目的，它不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為了傳遞給孩子們思想、精神和文化上的智慧，即思想的力量、思想的美、思想的條理。教育應(yīng)當是充滿人性和溫情的，是發(fā)揚人的價值、尊嚴和人性的光輝。真正的教育或好的教育在于促進靈魂的轉(zhuǎn)向。［3］

跟崗學(xué)習(xí)一周，感慨萬端。筆者更充分地感悟到學(xué)習(xí)、閱讀、寫作、修為、素養(yǎng)對校長個人自身成長和學(xué)校發(fā)展的重要性。同時，也警醒自己要敏而好學(xué)，努力成為一名善于遵循和運用教育規(guī)律，富有創(chuàng)新理念的優(yōu)秀校長，為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)一種好的文化和環(huán)境，讓孩子們健康、快樂地成長、成才。

［1］賴東升.以人為本以心育德［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（1）.

［2］鄭勇.揚好名校長之“名”［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（2）.

［3］懷特海.教育的目的［M］.莊連平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（責(zé)任編輯：林文瑞）