陳新華

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建漳州363000）

基于學(xué)生多元智能發(fā)展的中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)
——以蘇教版必修1“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例

陳新華

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建漳州363000）

當(dāng)前化學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面存在不足。本文闡述了多元智能理論在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)，提出基于學(xué)生多元智能發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)案例。

作業(yè)設(shè)計(jì)；多元智能；預(yù)習(xí)作業(yè)；探究型作業(yè)；總結(jié)型作業(yè)

新一輪課程改革的核心任務(wù)是通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)，當(dāng)前一般局限于課堂知識的鞏固和技能的強(qiáng)化，作業(yè)題型單一，單調(diào)乏味；教師擔(dān)心課后作業(yè)題量不夠，引用各種試題、模擬題，［1］學(xué)生被迫反復(fù)操練，以達(dá)到“熟能生巧”的目的。慢慢地，學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，思維僵化定勢、探究欲望淡化。這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，相當(dāng)一部分學(xué)生在考試中一直是錯(cuò)漏百出。分析學(xué)生在測試中的答題情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力欠缺、思維品質(zhì)欠佳。這說明“多做多練”不能從根本上解決學(xué)生思維能力上存在的問題。真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

如何讓化學(xué)作業(yè)成為深化化學(xué)教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提升思維品質(zhì)的抓手，是化學(xué)教師面臨的問題。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增長見識、開闊視野，挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、多元智能理論在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)

智能，即智慧和能力。智能過程包括感覺、記憶、回憶、思維、語言、行為的整個(gè)過程。哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《多元智能》一書中提出，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛衅叻N智能：即語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。［2］智能的發(fā)展與人的活動(dòng)密切相關(guān)。創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境條件，能激發(fā)學(xué)生的興趣及智能因素，利用其某方面較發(fā)達(dá)的智能，激發(fā)其他智能的發(fā)展，最終促進(jìn)各項(xiàng)智能充分發(fā)展。在化學(xué)學(xué)科，多元智能表現(xiàn)如表1所示。

表1多元智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)

根據(jù)多元智能理論在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)，可以通過設(shè)計(jì)合理的化學(xué)作業(yè)來改善和發(fā)展學(xué)生的多元智能。作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會，注重作業(yè)完成的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維智力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、基于學(xué)生多元智能發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

蘇教版必修1“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”［3］的課后練習(xí)以碳酸鈉與和碳酸氫鈉的轉(zhuǎn)化為核心，要求書寫碳酸氫鈉受熱分解、碳酸鈉與二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，強(qiáng)化化學(xué)用語的使用；設(shè)計(jì)除去碳酸鈉固體中混有的少量碳酸氫鈉、除去碳酸氫鈉溶液中混有的少量碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算；并以信息的形式增加碳酸氫鈉的兩性與碳酸鈉跟酸反應(yīng)的量的關(guān)系。習(xí)題對碳酸鈉及碳酸氫鈉的主要知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，有利于發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能等。但對其他方面的智能發(fā)展關(guān)注不足。我們補(bǔ)充設(shè)計(jì)以下幾類作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的多元智能，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)題1：根據(jù)課本碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)比較，設(shè)計(jì)區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：教師一般知道預(yù)習(xí)的重要性，但大部分沒有提出具體預(yù)習(xí)要求，只讓學(xué)生“預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容”。學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，往往把教材看過一遍就算任務(wù)完成。研究表明，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)可以極大提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的正向情緒和動(dòng)機(jī)水平。所以，布置有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)是相當(dāng)重要的。碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生要完成作業(yè)題1，必須自學(xué)碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)，并結(jié)合已有知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力以及探究意識，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能。該作業(yè)課前布置，上課時(shí)可適當(dāng)提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.總結(jié)型作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)題2：設(shè)計(jì)鈉及其化合物（Na、Na2O、Na2O2、NaOH、NaCl、Na2CO3、NaHCO3等）的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)型作業(yè)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生鞏固知識，反思不足，實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解掌握，融會貫通。學(xué)完每一單元的知識，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，思考知識間的聯(lián)系，對于形成知識網(wǎng)絡(luò)有較大幫助，有利于今后知識的提取和再現(xiàn)。學(xué)生只有主動(dòng)建構(gòu)，才能深入理解知識。作業(yè)題2有利于促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)含鈉物質(zhì)的性質(zhì)，熟悉各物質(zhì)之間的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練化學(xué)用語的使用?？偨Y(jié)型作業(yè)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能等。該作業(yè)題在學(xué)完單元知識后布置，學(xué)生繪出的概念圖可在課堂上交流分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅。

3.拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)題3：查閱侯氏制堿法及其原理，撰寫小論文。

設(shè)計(jì)意圖：拓展型作業(yè)類型有閱讀、查閱相關(guān)資料、社會調(diào)查、參觀、開展興趣小組活動(dòng)、開展競賽、猜化學(xué)謎語、布置書寫化學(xué)小論文、辦化學(xué)小報(bào)等等。作業(yè)題3讓學(xué)生進(jìn)一步了解侯氏制堿法的原理，感受侯德榜的科學(xué)精神和愛國情操。不同類型的拓展型作業(yè)可以豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等。該作業(yè)學(xué)生通過查閱資料完成，完成的小論文可匯編成冊，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

4.實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)題4：家庭小實(shí)驗(yàn)：利用發(fā)酵粉制蛋糕；利用廚房中的物質(zhì)鑒別NaCl和Na2CO3。

設(shè)計(jì)意圖：家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，學(xué)以致用。作業(yè)題4可讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固物質(zhì)的性質(zhì)用途，增強(qiáng)動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能等。

5.探究型作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)題5：現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物樣品20g，請以四人為一組進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測定其中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

設(shè)計(jì)意圖：把習(xí)題中的探究實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行改造，真正讓學(xué)生動(dòng)手完成。學(xué)生在探究過程中除了提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且能暴露各種疑問、困難、矛盾，了解自身的長處和短處，促進(jìn)自我反思，提高分析解決問題的能力。采用小組合作的形式進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，有利于發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。該作業(yè)完成時(shí)間稍長，應(yīng)該考慮在單元層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，若每課時(shí)都有可能耗時(shí)過長，對學(xué)生要求偏高。

張新宇提出的作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)有目標(biāo)針對性、內(nèi)容科學(xué)性、類型多樣性、難度合理性、時(shí)間適當(dāng)性等。［4］案例中作業(yè)題圍繞碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)為目標(biāo)；表述準(zhǔn)確，完成要求指向明確；有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種形式；作業(yè)的難度適中，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間適當(dāng)，具有一定的可操作性。

［1］王云生.重新審視化學(xué)作業(yè)的作用和功能［J］.化學(xué)教學(xué)，2014（7）.

［2］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

［3］王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［4］張新宇.作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求：導(dǎo)向性與操作性整合［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（1）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“整合高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FJJKCG14-571）研究成果。