陜西省寶雞市寶雞文理學(xué)院 李 莎 李 偉

寶雞農(nóng)村高中英語語法教學(xué)策略芻議

陜西省寶雞市寶雞文理學(xué)院 李 莎 李 偉

英語語法在高中英語教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的部分，而大部分學(xué)生都認(rèn)為語法知識(shí)枯燥難記。筆者在陜西眉縣地區(qū)教育實(shí)習(xí)期間，通過課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)眉縣地區(qū)中學(xué)英語教師普遍有著“淡化語法”的傾向。本文基于分析目前眉縣地區(qū)高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合一節(jié)語法公開課的教學(xué)案例，提出以下語法教學(xué)策略：在語篇視角下進(jìn)行語法教學(xué)，使學(xué)生在輸入和輸出中體會(huì)語言的交際功能；創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，為語法教學(xué)增趣添味；將語法融入聽、說、讀、寫等其他技能的訓(xùn)練中，以期為以后的研究起到拋磚引玉的作用。

語法教學(xué)；現(xiàn)狀；課例研究；策略

新課標(biāo)實(shí)施后，相對(duì)于聽力、閱讀和寫作而言，大多年輕英語教師過度淡化了語法教學(xué)。然而，語法教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與漢語語法相似，英語語法是遣詞造句的規(guī)則。學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)不應(yīng)以死記硬背語法規(guī)則為目的，而應(yīng)培養(yǎng)正確理解語篇知識(shí)和綜合運(yùn)用英語的能力，側(cè)重語法的語用價(jià)值。那么，在現(xiàn)階段的高中英語語法教學(xué)中，針對(duì)眉縣地區(qū)高中英語語法教學(xué)的問題與現(xiàn)狀，如何優(yōu)化語法教學(xué)以及提出有效的語法教學(xué)策略是值得思考的問題。

1.眉縣地區(qū)高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一。語法是構(gòu)成語言的內(nèi)在支架，如果沒有構(gòu)建系統(tǒng)的語法體系，就會(huì)影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者有幸親身感受了眉縣某高中的英語課堂，從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了農(nóng)村高中學(xué)校英語語法教學(xué)的問題如下：

（1）過分淡化語法教學(xué)。許多年輕中學(xué)英語教師誤讀了新課改的“改變過去過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授”這一標(biāo)準(zhǔn)，走入了干脆不進(jìn)行語法教學(xué)的極端。這樣不僅使學(xué)生喪失了最基本的分析句子成分的能力，致使學(xué)生看不懂長(zhǎng)難句，影響做閱讀題的效率和準(zhǔn)確率，而且在寫作中也會(huì)犯很低級(jí)的語法錯(cuò)誤。從對(duì)最近的高考英語試卷分析來看，雖然試卷上不直接對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行命題，但事實(shí)上，從閱讀理解、完形填空到語篇改錯(cuò)和寫作，甚至新增的語篇填空，無一不滲透著語法知識(shí)?！靶麓缶V”規(guī)定的淡化語法不是忽略語法或少教語法，而是要教師正確理解淡化語法的含義。

（2）過分重視語法教學(xué)。在眉縣中學(xué)聽課期間，筆者發(fā)現(xiàn)許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師們?cè)谡n堂上會(huì)給學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)的重要性。他們認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語，就能掌握住英語考題的半壁江山。在講授每單元新課的同時(shí)，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插各種零碎的語法知識(shí)，把每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)成語法模塊課。有了語法，每節(jié)課的內(nèi)容才感覺充實(shí)，這樣很容易給學(xué)生灌輸“為學(xué)語法而學(xué)英語”的錯(cuò)誤思想。這種教學(xué)方式的實(shí)施，很容易造成學(xué)生對(duì)語法規(guī)則和教師課堂上舉的例子倒背如流卻不能很自如運(yùn)用英語的現(xiàn)象，而且讓學(xué)生缺乏口語表達(dá)能力。

（3）語法講解方式格式化。新課程理念下，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，使語法脫離了活生生的語言材料。通過課堂觀察和與教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，眉縣地區(qū)大部分的高中英語教學(xué)都圍繞高考來開展，許多教師也都是為了考試而教學(xué)。例如，在涉及非限制性定語從句這一考點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)提醒學(xué)生記住從句前面如有逗號(hào)，關(guān)系代詞的選擇一定跟which分不開。這樣，學(xué)生便處于被動(dòng)接受語法知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性提不起來，課堂氣氛也沉悶壓抑。

2.語法教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

2016年10月22日上午，眉縣某中學(xué)邀請(qǐng)了咸陽市某高級(jí)中學(xué)英語骨干教師講授了一場(chǎng)別具特色的高三英語公開課，主題為《高三語法復(fù)習(xí)之定語從句》。這次公開課給眾多教師重新解讀了高中英語語法教學(xué)。本課以定語從句的考點(diǎn)與難點(diǎn)為主線，每個(gè)小考點(diǎn)后都編排一個(gè)小故事來練習(xí)和鞏固語法知識(shí)。該教師改變了傳統(tǒng)的把語法規(guī)則生搬給學(xué)生的教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單句的擴(kuò)充到規(guī)則再到一系列故事的編排，其內(nèi)容豐富多彩，語境真實(shí)貼切，方法獨(dú)特新穎。以下是定語從句教學(xué)的課堂再現(xiàn)。

2.1 導(dǎo)入階段

首先，教師向?qū)W生展示了兩張圖片，每張圖片下面附有一個(gè)簡(jiǎn)單句子，讓學(xué)生通過看圖片給每個(gè)句子補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ成分。比如，The book is on the desk.同學(xué)將句子補(bǔ)充為: The book which is open is on the desk. The book which has many pages is on the desk. 學(xué)生用之前學(xué)過的簡(jiǎn)單的關(guān)于定語從句的知識(shí)給句子賦予新的生命力。這種導(dǎo)入目的在于刺激學(xué)生頭腦中已有的定語從句的知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新舊知識(shí)能夠完美融合。

2.2 語法呈現(xiàn)階段

整節(jié)課的核心和重點(diǎn)是圍繞定語從句的五個(gè)考點(diǎn)來展開的。在復(fù)習(xí)考點(diǎn)關(guān)系代詞that或which的選擇時(shí)，教師采用歸納法。首先精心準(zhǔn)備了十個(gè)缺少關(guān)系代詞的不完整句子，然后引導(dǎo)學(xué)生使句子變得完整通順。當(dāng)確定學(xué)生已經(jīng)完全理解后，再在每個(gè)句子后總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的語法規(guī)則以便學(xué)生加深理解和記憶。而在復(fù)習(xí)whose和of which/of whom之間的轉(zhuǎn)換時(shí)，教師又采用對(duì)比法。例如，The children, whose parents were killed in the accident, were sent to the city. The children, of whom the parents were killed in the accident, were sent to the city. 教師將這兩個(gè)句子做了比較，讓學(xué)生很清楚地看出第一句中的whose也可以用第二句中的of whom來替換。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是每個(gè)考點(diǎn)后都有一個(gè)小故事（里面很多處包括這一考點(diǎn)）來練習(xí)這一語法點(diǎn)。目的在于讓學(xué)生在故事情境中體會(huì)和感悟語法規(guī)則，鞏固所學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目，通過實(shí)際語言運(yùn)用使語法規(guī)則內(nèi)化于心，達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。部分故事練習(xí)題如下：

My friend—Mary

Mary is my new friend, whose father is a businessman. She often tells us some interesting persons and things that her father met, which makes us very happy. But last week, she pulled out a gold watch, of which the hands were made of small diamonds. To tell you the truth, I don’t like the way that she treats money.

2.3 練習(xí)與鞏固階段

理解和掌握上面的語法規(guī)則之后，學(xué)生還需在其他的具體語境中靈活應(yīng)用這些規(guī)則。在此階段，適量的習(xí)題訓(xùn)練能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的語法規(guī)則，這位教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)和材料的選擇上具有多樣性、時(shí)效性、趣味性和生活化。多樣性體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，包括單句改錯(cuò)題、翻譯題、填空題等。時(shí)效性在于把當(dāng)今的熱點(diǎn)時(shí)事——神舟十一號(hào)宇宙飛船的成功發(fā)射改編為練習(xí)定語從句語法的英語素材。趣味性和生活化表現(xiàn)在該素材能貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，使學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)回憶起該素材的內(nèi)容之時(shí)也能想起該語法項(xiàng)目。

總而言之，這是一次很成功的語法公開課。該教師語法課練習(xí)題的設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，貼近學(xué)生生活，特別是每個(gè)考點(diǎn)后的小故事中囊括了課文的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在語篇中理解和掌握語法規(guī)則，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力和語用能力。將語法教學(xué)與語篇相結(jié)合，這一點(diǎn)值得借鑒和推廣。所以，有些教師提倡的應(yīng)該淡化語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)是片面的，關(guān)鍵是如何優(yōu)化語法教學(xué)。

3.對(duì)眉縣地區(qū)英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

教無定法，貴在得法。對(duì)于眉縣地區(qū)高中英語語法教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)清農(nóng)村學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語和提高綜合語言運(yùn)用能力的重要性，樹立正確的語法教學(xué)觀，逐步增強(qiáng)語法教學(xué)方式和技能。在農(nóng)村高中英語語法教學(xué)中，要把新的教育理念滲透進(jìn)去，不僅不能淡化，更應(yīng)優(yōu)化語法教學(xué)。具體來說，教師可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化英語語法教學(xué)：

3.1 從語篇視角進(jìn)行語法教學(xué)

語篇語法是相對(duì)于以句子結(jié)構(gòu)為中心的語法而言的，其關(guān)注的是文字之間各個(gè)組成部分的有機(jī)結(jié)合而形成的有意義的語篇。教師在教授某語法知識(shí)時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)和利用語篇情境。從語篇的形式和內(nèi)容入手，通過真實(shí)的語言材料來激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在語篇材料中去感知、記憶語法規(guī)則，逐漸掌握并靈活應(yīng)用該語法知識(shí)。教師還可以在歌曲、電影和文字中讓學(xué)生掌握語法項(xiàng)目。比如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣過程中，教師可以播放含有虛擬語氣歌詞的歌曲，讓學(xué)生通過聽歌來進(jìn)行句子填空。把語法項(xiàng)目與音樂、電影融入在一起，可以使枯燥的語法知識(shí)變得生動(dòng)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語法課的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻寣W(xué)生找到學(xué)習(xí)語法的樂趣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)樂在其中。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的趣味性，教師可以采用含有目標(biāo)語法的猜測(cè)游戲。例如，在講定語從句語法點(diǎn)時(shí)，教師可以采用游戲猜測(cè)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。首先用英語描述所猜測(cè)的物或人的典型特征并讓學(xué)生猜測(cè)，然后將謎底的圖片呈現(xiàn)在幻燈片上并用英語描述含有該謎底的一個(gè)定語從句，最后以文字的形式呈現(xiàn)該句子。用同樣的方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造多個(gè)句子以培養(yǎng)學(xué)生英語理解與表達(dá)能力。

3.3 結(jié)合其他語言技能開展語法教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，各項(xiàng)語言技能發(fā)展不均衡。將語法教學(xué)融入聽、說、讀、寫等其他技能訓(xùn)練中，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目的理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能。教師在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生多種語言運(yùn)用的能力，避免語法課堂活動(dòng)形式單一。譬如說，學(xué)生在做閱讀時(shí)，教師可以挑選一些含有目標(biāo)語法的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解及歸納句子中所包含的語法規(guī)則，使學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目，將語法與閱讀教學(xué)有效融合。教師也可以嘗試其他不同的活動(dòng)，如演講、辯論、角色扮演、故事接龍、小組寫作等。融合聽、說、讀、寫等多種技能訓(xùn)練能使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

4.小結(jié)

語言教學(xué)離不開語法教學(xué)。語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法，而是學(xué)習(xí)語言。在眉縣地區(qū)實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。年輕英語教師“過分淡化語法”，老教師“過度重視語法”。教師需要轉(zhuǎn)變語法教學(xué)的觀念，給語法教學(xué)注入新的生命力。筆者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)，教師需要圍繞語篇開展教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語篇分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)目標(biāo)語法的形式，理解其意義以及注重語法的語用功能，在語境中實(shí)現(xiàn)語法的三維目標(biāo)。教師要充分把握好語法教學(xué)中的“度”和“略”，運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣的方法提高語法教學(xué)的質(zhì)量和效率，發(fā)揮好語法教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)能力的輔助作用。

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