安徽省阜陽一中 韓 娟

安徽省阜陽師范學(xué)院 張文保

關(guān)注多元互動，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂*

安徽省阜陽一中 韓 娟

安徽省阜陽師范學(xué)院 張文保

作為一門語言學(xué)科，英語具有很強的實踐性、交際性，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，有效拓展交流范圍，促進自身素質(zhì)的提升。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試制度的影響下，高中英語課堂經(jīng)常是一片“死寂”，很少有學(xué)生的語言交流，課堂互動幾乎為零。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中引入“多元互動”，加強師生、生生以及課外的交流，促進語言交流，有效提高教學(xué)效率。

高中英語；多元互動；高效課堂

所謂“多元互動”，就是指在課堂上借助情境、任務(wù)、活動的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的交流興趣，調(diào)動其積極性，讓其主動參與到教學(xué)中，積極與教師、同學(xué)交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此過程中，促進學(xué)生語言知識的運用和能力轉(zhuǎn)化，有效提高課堂效率。

1.多元互動的意義

當(dāng)前英語教學(xué)肩負(fù)著雙重任務(wù)，一是根據(jù)新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基礎(chǔ)能力，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)，形成語言技能。二是為國家培養(yǎng)實用型人才，順利通過高考。面對這樣的壓力，很多教師在權(quán)衡之下選擇了后者，全力以赴投身高考，以至于忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，使英語教學(xué)失去了意義。

為了改善情況，扭轉(zhuǎn)“以知識灌輸”為主流的局面，打破應(yīng)試教育的束縛，真正發(fā)揮語言教學(xué)的作用，我們在課堂上引入“多元”模式，借助氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，產(chǎn)生表達欲望，真正“活動”起來。

2.影響教學(xué)互動的因素

2.1 教師方面

作為課堂的主導(dǎo)，教師是教學(xué)的設(shè)計者，只有做好全面布局和安排，才能確?；顒拥膶嵤⒒拥恼归_。為了達到這一目的，我們在課前要做好充分準(zhǔn)備，一方面分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的教法，促進學(xué)生融入、掌握；另一方面，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重難點，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，推動活動開展，鼓勵其討論交流，以此達到預(yù)期的目的。

2.2 學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂主體，對教學(xué)質(zhì)量有著直接、重要的影響。只有他們自愿、自主地融入，才能完成互動。如果學(xué)生不能及時、有效地融入，即便教學(xué)設(shè)計再完美也會失去意義。所以，只有學(xué)生真正參與進來，積極互動，生生交流，才能推動活動實施，促進教學(xué)開展，實現(xiàn)其心理、情感、能力的提升，有效培養(yǎng)語言能力。

2.3 環(huán)境方面

環(huán)境是影響英語課堂教學(xué)的外在因素，不可忽視。其中，這些因素包括教學(xué)設(shè)備、課堂文化以及社會環(huán)境等，都是不可控的。從目前的情況來看，在能力范圍內(nèi)能改善的是教學(xué)模式引發(fā)的升學(xué)壓力。學(xué)生在面對繁重的學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很大壓力，如果我們一味強調(diào)升學(xué)，過分灌輸知識，傾向于理論講解，不僅讓教學(xué)效果大打折扣，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致機械課堂的生成。

3.開展多元互動策略

在實際教學(xué)中，我們要結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生的喜好、需求來設(shè)計活動，在活躍課堂的同時調(diào)動其積極性，確保其參與其中，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的情況?；拥姆绞健ο笠嘣?，由單向交流拓展為多元互動，有效提高教學(xué)效率。

3.1 師生互動

為改變以往教師主導(dǎo)的課堂情況，我們就要結(jié)合學(xué)生心理對癥下藥，為其營造一個和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有效緩解其壓力，讓其在興趣的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。為此，我們就要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在潛移默化中使用英語，增加互動率。比如，在講人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympics Games時，筆者就開門見山地先出示文本題目讓學(xué)生猜一猜具體內(nèi)容。這一問題的設(shè)計回避了高難度的文本分析，借助預(yù)測內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，為其深入理解做好鋪墊。借助預(yù)測，學(xué)生對文本有了整體感知。這時為了引入課堂，筆者提出了一個開放性的問題，試圖吸引其注意力：“Can you name some countries in which English is a native language?”對于這個問題，大多數(shù)學(xué)生都能回答。借助這個機會，筆者就可以加強與學(xué)生的互動，增進彼此的交流，讓課堂“熱”起來。

需要注意的是，在學(xué)生認(rèn)真回答問題后，教師要及時表揚，借助肢體、語言肯定其表達，無形中增強其自信心。如果學(xué)生的回答有所欠缺，也不要急于否定。

3.2 小組互動

相對于初中生，高中生的形象思維與抽象思維已形成，具備了討論交流的能力，因此我們就可以開展合作學(xué)習(xí)，讓其針對問題互動探究，增進生生交流，培養(yǎng)其語言運用能力。在傳統(tǒng)交流的基礎(chǔ)上，我們要有所改進，這主要體現(xiàn)在內(nèi)容和規(guī)模上。一般來講，筆者會選擇學(xué)生感興趣的話題進行，讓其一組5到6人進行討論，針對問題有效解決。

比如，在講必修四Unit 3 The water planet時，筆者就設(shè)計了“接龍”游戲引導(dǎo)學(xué)生探討“water”的話題。為了讓活動能順利進行，筆者先隨機挑選學(xué)生進行示范。第一個問題由筆者開始：“How do people use water resource?”學(xué)生回答后，就提出新的問題讓其他學(xué)生解決：“Why do we use water in this way?”以此類推，學(xué)生接下來就會拋出各種問題，像“How should we save water?”等。這樣一來，不僅讓學(xué)生明白了如何討論交流，還活躍了課堂，為互動開展奠定了扎實的基礎(chǔ)?；顒娱_始后，學(xué)生就能在小組里自由闡述，圍繞話題發(fā)表觀點，在促進思維碰撞的同時培養(yǎng)口語能力，有條理地表達，深化語言運用。

這樣的設(shè)計對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。不僅能讓其在實踐中明白互動的意義，主動融入其中，還能鍛煉其思維能力，促進思考認(rèn)知的深化。在設(shè)計話題時，我們要根據(jù)學(xué)生的喜好選擇，充分調(diào)動其興趣，促進合作展開。

3.3 課后互動

除了課堂互動外，課后的交流也很重要。這對于師生關(guān)系的改善、教學(xué)情況的改善有很大的促進作用。一方面，課后互動能增進教師對學(xué)生的了解，清楚其興趣愛好，便于之后的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂互動；另一方面，能及時了解學(xué)生對課堂的看法，收集建議，有利于教學(xué)優(yōu)化和課堂改革。而今，普及的互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、多種即時通訊軟件，給基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課后互動提供了極大的便利。

比如，教師可以安排學(xué)生課代表擔(dān)任課堂小秘書，負(fù)責(zé)課堂重點內(nèi)容的記錄，在課后及時上傳到QQ群共享中。此外，像在閱讀理解課上，小秘書的作用就很大，能幫助學(xué)生有效掌握重點。在講解閱讀時，筆者會傳授相關(guān)方法，這時小秘書就整理好方法，在課后上傳到QQ共享中，給學(xué)生自主下載，自行復(fù)習(xí)、消化、掌握。此外，在閱讀理解題中，學(xué)生選錯選項很多時候是因為對知識點的誤解、混淆，沒有認(rèn)識到位，但這時又不能在課堂上就某個知識點反復(fù)講解，小秘書就可以將學(xué)生不會的地方收集起來匯總，交給教師看。教師對問題分類匯總后在QQ群中上傳解答文件，這樣就比較省時省力。

總之，多元互動不僅是一種靈活的教學(xué)方法，更是一種課堂藝術(shù)，能讓理論與實踐完美結(jié)合，實現(xiàn)課堂“全員參與，平等互動”，有效提升效率。

鮑迎迎，董琳紅. 2016. 互動式高中英語教學(xué)模式研究[J]. 中國校外教育(3).

李萍. 2015.“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 英語教師(15).

阜陽師范學(xué)院2015年基礎(chǔ)教育研究重點項目（2015JCJY01）。