江蘇省常州市北郊高級中學(xué) 林晨鈺

?

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式促進師生互動

江蘇省常州市北郊高級中學(xué) 林晨鈺

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、從學(xué)生需求出發(fā)、加強師生互動等幾個方面入手，探討了當(dāng)前高中英語教學(xué)中應(yīng)如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；師生互動目前高中英語教學(xué)中面臨的問題，是高中生對英語知識沒有足夠的認(rèn)識，對語篇材料沒有獨到的見解。造成這些問題的原因，是傳統(tǒng)理念對學(xué)生的錯誤引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生對教師有過多的依賴，這便使學(xué)生喪失了對語篇材料的主觀看法，在平時的學(xué)習(xí)中自然也缺乏足夠的理解。除了學(xué)生的原因外，教師也存在一些需要改進的地方。多數(shù)情況下，教師制訂的計劃難以滿足學(xué)生的需求，在教學(xué)中的體現(xiàn)便是英語教學(xué)的效果不能達到預(yù)期。本文將從三個方面提出解決這種困境的辦法。

1.讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨立的學(xué)習(xí)思維

英語雖然屬于文科范疇，但是一樣需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維作為學(xué)習(xí)的支撐。從以往的教學(xué)案例來看，許多學(xué)生對語篇材料的理解僅限于基本層面，無法滿足教學(xué)大綱對其提出的要求。筆者認(rèn)為，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過多的依賴，要改變這種情況，教師只能選擇從教學(xué)方式著手。對學(xué)生來說，長時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們習(xí)慣于聽從教師的教學(xué)安排，在這段時間中逐步地失去了對知識的個人看法，長此以往，學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的傀儡，在英語學(xué)習(xí)中淪為背書的機器。為改變這一困境，教師應(yīng)當(dāng)首先在教學(xué)中弱化自身對學(xué)生思維的影響。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺，讓學(xué)生說出對知識的自我感悟，肯定他們的看法，用這種形式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。

此外，當(dāng)學(xué)生可以按照自己的想法進行學(xué)習(xí)活動的時候，就意味著他們對語篇材料的感悟已經(jīng)步入了另一個高度。值得注意的是，高中生的思維雖然開始走向獨立，但是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在許多情況下還需要教師為他們提供一些幫助。因此，學(xué)生這種獨立的思維有一定的限制，其限制便是學(xué)生不知如何將學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到最大化，更好地為高考服務(wù)。

2.把學(xué)生的需求作為教學(xué)計劃的出發(fā)點

在當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師習(xí)慣于在教學(xué)開始之前制訂具有個人特色的計劃，其目的是讓課堂在教師的掌握中。這種方式有利也有弊，它規(guī)范了學(xué)生的行為，但同時也限制了課堂的模式，降低了課堂的靈活性。這樣的形式不利于學(xué)生對語篇材料的掌握，間接地增加了學(xué)生對教師的依賴。因此，為了解決這個問題，教師要做的便是在計劃中留有足夠的調(diào)整空間，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，作出一些改變。

例如，在學(xué)習(xí)Growing pains這篇課文的時候，教師便可以根據(jù)學(xué)生的需求制訂出具有針對性的教學(xué)策略。但是這個計劃不宜固定，因為每個學(xué)生都有各自的“成長的煩惱”，他們對文章的理解也存在不同，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異。筆者建議，教師可以讓每個學(xué)生以作文的形式寫出各自成長的煩惱，這樣做的好處是既鍛煉了每個學(xué)生對語篇材料的運用能力，同時也削弱了學(xué)生對教學(xué)計劃的依賴性，從根本上提升了教學(xué)的有效性。

3.加強師生之間的互動與交流，進而提高教學(xué)效率

在以往的教學(xué)中，語篇材料的應(yīng)用之所以效率難以提升，是因為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分離為兩個不相關(guān)的部分，師生之間難以發(fā)生共鳴。所謂教學(xué)，是指“教”和“學(xué)”之間的相輔相成，因此，教師要做的便是加強與學(xué)生之間的互動。對高中生來說，他們的思想開始走向獨立，往往不愿意和教師有過多的交流，這種情況是正常的。教師應(yīng)該讓學(xué)生正視這種互動關(guān)系，以一些具體的方法來消除學(xué)生心中的隔閡，讓他們勇于和教師交流，并表達出對語篇材料等學(xué)習(xí)知識所存有的學(xué)習(xí)疑問。作為學(xué)生，也應(yīng)該要看到教師做出的改變，并能夠配合教師的互動，加強彼此之間的了解。筆者認(rèn)為，所謂的互動是指在教學(xué)過程中發(fā)生在師生之間的交流過程。在課堂中反映為教師對學(xué)生的提問以及學(xué)生反映的學(xué)習(xí)情況。不管是在學(xué)生應(yīng)用語篇材料時，抑或是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行文字形式的檢驗時，均屬于互動范疇之內(nèi)。教師要做的是不拘泥于形式，一切以學(xué)生的利益為出發(fā)點，促進他們的進步。

4.結(jié)語

英語是高中的主要學(xué)習(xí)科目之一，它對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有十分重要的影響。教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，形成獨立的學(xué)習(xí)思維。最重要的是，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，它是發(fā)現(xiàn)并解決師生困難的關(guān)鍵所在。

參考文獻

李長忠. 2001. 談英語作文語篇的銜接與連貫［J］. 徐州師范大學(xué)學(xué)報（4）：134-137.

陸佳佳. 2015. 培養(yǎng)小學(xué)生英語語篇整體閱讀能力之嘗試［J］. 文理導(dǎo)航（下旬）（10）：84.