彭瑩瑩,文　舉

(四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都 611731)

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大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)初探
——基于學(xué)生答題過程的內(nèi)省法研究

彭瑩瑩,文舉

(四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都 611731)

摘要：采用“內(nèi)省法”中的回顧法，分析某普通高校財會專業(yè)54名大一學(xué)生對其完成2014年12月大學(xué)英語四級考試長篇閱讀理解部分答題過程的描述，了解學(xué)生在做快速閱讀題過程中出現(xiàn)的問題，從而為大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)提供一定的啟示與建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)答題過程內(nèi)省法

1研究背景

作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中明確規(guī)定了大學(xué)階段英語教學(xué)的三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，對閱讀理解能力的較高要求具體表述為：“能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70～90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)?！?《教學(xué)要求》中對快速閱讀方面的能力單獨做出了具體描述，說明快速閱讀作為閱讀技能的一個方面，是大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的一項重要內(nèi)容。

在相當(dāng)長的一個時期里，心理學(xué)研究的重點是人的能力和行為。之后研究人員開始將研究重點從能力和行為轉(zhuǎn)向了人的認知過程，試圖尋找對思維過程進行直接觀察的步驟，即通過對人的思維過程的研究揭示人在完成一個認知任務(wù)(解決某個問題)時通過的特定途徑(金艷、吳江，1997)。然而人的思維過程是無法用肉眼進行觀察的，因此研究人員采用讓受試者進行口述的方式表現(xiàn)心理思維過程。受試者的口頭報告便是研究人員獲取思維過程的主要信息來源。這種以口述方式獲取思維過程信息的研究方法被稱為“內(nèi)省法”(易興霞，2000)。根據(jù)語言使用活動與口述之間的時間遠近，“內(nèi)省法”可分為三類。第一類為“同時內(nèi)省法”，即受試者在完成閱讀、寫作、翻譯(講話除外)任務(wù)的過程中同時進行口述；第二類為“即刻內(nèi)省法”，即在受試者完成任務(wù)后即刻進行數(shù)據(jù)采集，這一方法尤其適用對口語的研究；第三類為“回顧法”，即在完成任務(wù)活動的一段時間后再向受試者采集數(shù)據(jù)(金艷、吳江，1997)?！皟?nèi)省法”被廣泛應(yīng)用于第二語言的研究。

現(xiàn)有大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)方面的文獻主要是分析大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策，如潘秀琴(2002)，楊喜剛(2007)，董曉華(2010)，李稚陽、張輝(2012)，李文麗(2013)，文舉(2013)，少有文獻關(guān)注學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的問題。本文采用“內(nèi)省法”中的回顧法，從學(xué)生做快速閱讀的答題過程出發(fā)，分析學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)的問題，從而為大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)提供一定的啟示與建議。

2研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究的受試者為某普通高校財會專業(yè)大一學(xué)生，共54名，其中男生16名，女生38名。所有受試者都參加了2014年12月的大學(xué)英語四級考試，且均是第一次參加四級考試。實驗在四級考試后的當(dāng)天下午進行，所有受試者均表示愿意配合此次研究。

2.2數(shù)據(jù)收集與分析

研究者向受試者簡單介紹實驗步驟之后，受試者逐一對自己當(dāng)天上午參加四級考試長篇閱讀部分的答題過程做口頭陳述，陳述的內(nèi)容包括受試者本身對試題難度各方面的認識以及答題過程中的心理活動。研究者在每一位受試進行口述時做記錄，對于不清楚的地方，研究者對受試者進行提問。實驗結(jié)束后，研究者對口述記錄進行整理。

3實驗結(jié)果

本部分是對受試者口述記錄的整理結(jié)果與分析討論。分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回顧自己的答題過程時，提及以下四個方面是他們做快速閱讀部分遇到的主要問題。

3.1不熟悉文章體裁

有部分受試者(13.3%)在口述時提到，考試時對文章的體裁不熟悉，并表示不同的體裁對他們的理解有影響。有受試者提到：“對文章類型不熟悉，平時接觸的大多是說明文”、“看到不熟悉的文章類型，感覺自己的在讀的過程中會無意識去關(guān)注文章類型，從而影響閱讀速度”。當(dāng)被問及哪種類型是他們熟悉的文章，受試者的回答基本為說明文和議論文。

3.2文章長，生詞量大

54位受試者中，有超過30%的受試者認為快速閱讀的文章長度和生詞量是他們作答此題時遇到的主要問題。有受試者提到：“文章太長”、“段落太長”、“生詞量大，無法理解句意”、“問題看不懂”。關(guān)于長度，大學(xué)英語四級快速閱讀的文章和題目總詞數(shù)在1200詞左右，要求15分鐘完成，平均閱讀速度大概在80詞左右，符合《教學(xué)要求》的規(guī)定。當(dāng)受試者被問及為什么看不懂題目時，絕大部分受試者表明是因為生詞太多。

3.3抓不住關(guān)鍵詞

幾乎所有的受試者在回顧自己的答題過程時都提到，做此題時先看問題，尋找每一句的關(guān)鍵詞，然后通過關(guān)鍵詞去原文中尋找答案。整理學(xué)生的口述記錄時發(fā)現(xiàn)，部分受試者提到：“關(guān)鍵詞難找”、“有些關(guān)鍵詞在相鄰的幾段出現(xiàn)，不知道如何區(qū)分”、“感覺用平時尋找關(guān)鍵詞的方法不管用?！碑?dāng)被問及為什么關(guān)鍵詞難找時，一些受試者提到，有的問題較長，感覺有好幾個詞都是很重要的信息，這樣回去找就很花時間。當(dāng)被問及為什么平時尋找關(guān)鍵詞的方法不管用時，學(xué)生提到在做題過程中，經(jīng)常覺得一句話和幾段內(nèi)容都是相符的，而且都出現(xiàn)了自己確定的關(guān)鍵詞，所以很難判斷。

3.4缺乏耐心

有超過一半的受試者在口述中提到自己在做快速閱讀題時缺乏耐心。有受試者提到：“做題耐心不夠”、“前半部分作答時還比較仔細，但后面看到時間不大夠了，想到后面還有翻譯，就沒有耐心再好好看了”、“看到這么長一篇文章，自己很難做到耐心看，通常找了關(guān)鍵詞之后，草草看看原文就選”、“對于與關(guān)鍵詞內(nèi)容相關(guān)的幾段，沒有耐心區(qū)別、理解”。

4討論

針對受試者在口述中提到自己做快速閱讀題過程中存在的問題，研究為大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)提供如下建議供討論。

(1)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同體裁的文章

平時的快速閱讀教學(xué)過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生接觸不同體裁的文章，讓學(xué)生涉獵記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等各種各樣的語言材料。只有通過接觸豐富、真實的語言環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

(2)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要不斷給學(xué)生強調(diào)大量閱讀的重要性，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。第三部分的分析發(fā)現(xiàn)，雖然很多受試者都覺得文章長，但實際上文章長度是在《課程要求》的規(guī)定范圍之內(nèi)的，這說明學(xué)生的閱讀量太少。在大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)中，要經(jīng)常為學(xué)生提供有一定長度的文章，并要求學(xué)生在盡量不查生詞的情況下完成閱讀任務(wù)?？焖匍喿x是讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并把握閱讀材料的主要內(nèi)容，即使在閱讀過程中遇到生詞，也要習(xí)慣繼續(xù)往下讀而不要受生詞的影響。要讓學(xué)生通過大量的閱讀真正從量變達到質(zhì)變的飛躍。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住關(guān)鍵信息

快速閱讀不需要像精讀一樣逐字逐句理解，掌握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息即可。因此，在快速閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找主題句、關(guān)鍵詞，從而訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中獲取主要信息。

(4)幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在平時的教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀策略，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生意識到，語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，耐心和恒心才能幫助我們浸潤在閱讀的海洋，收獲閱讀的快樂。

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]金艷，吳江. “內(nèi)省”法在閱讀理解測試研究中的應(yīng)用[J]. 外語界，1997(4).

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[5]潘秀琴. 大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)探討[J]. 中國高教研究，2002(6).

[6]楊喜剛. CET-4閱讀改革與大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)策略初探[J]. 考試周刊，2007(13).

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[9]李文麗. 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 時代教育，2013(8).

[10]文舉. 大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)中的問題及建議[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013(6).

Exploration on College English Fast Reading Teaching——Based on Students’ Introspection of Test-taking Process

PENGYing-ying,WENJu

(Jincheng College of Sichuan University, Chengdu 611731)

Abstract:By employing the introspection method, 54 non-English major freshmen’ verbal reports on their CET-4 fast reading test-taking process were analyzed and main problems during test-taking process were discussed in order to provide some revelation and suggestions for college English fast reading teaching.

Key words:college Englishfast reading teachingtest-taking processintrospection

中圖分類號：p19

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-5580(2016)01-0234-03

基金項目：四川省外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社國際語言研究與發(fā)展中心聯(lián)合資助項目(SCWYGJ14-10)。

收稿日期：2015-01-05

第一作者：彭瑩瑩(1982-)，女，講師，研究方向：語言測試。