張 氣 肖巧玲

（1.福州第一中學(xué)，福建閩侯350100；2.福建省教育科學(xué)研究所，福建福州350001）

自然體驗(yàn)式生態(tài)教育之實(shí)踐

張 氣1肖巧玲2

（1.福州第一中學(xué)，福建閩侯350100；2.福建省教育科學(xué)研究所，福建福州350001）

體驗(yàn)式的生態(tài)教育讓學(xué)生以自然界一份子的立場(chǎng)，通過自然游戲、觀鳥活動(dòng)、生態(tài)課題研究等形式，引導(dǎo)學(xué)生融入自然，強(qiáng)調(diào)感受、感知、感悟的心靈體驗(yàn)過程。

生態(tài)教育；自然體驗(yàn)；自然游戲；觀鳥

自然體驗(yàn)，也被翻譯為“自然教育”或“自然鑒賞”（Na t u r eAp p r e c i a t i o n），二十世紀(jì)七、八十年代開始于美國(guó)、歐洲，以美國(guó)的自然教育家約瑟夫·克奈爾撰寫的《與孩子共享自然》等為代表。人的心智需要籍由感官和知覺形成對(duì)世界的認(rèn)知整合、判斷與推理，人們?nèi)绻麤]有對(duì)大自然真實(shí)的認(rèn)知，沒有與自然的親密的接觸，沒有在自然中探索、體驗(yàn)的經(jīng)歷，感覺和知覺都將受到影響。漠視自然、漠視生命往往是長(zhǎng)期與大自然斷裂了聯(lián)系的一種結(jié)果。國(guó)外大量的實(shí)踐證明，戶外實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)是生態(tài)教育中最有成效的方法。自然體驗(yàn)有別于室內(nèi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“感受”，提倡帶領(lǐng)學(xué)生到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗(yàn)、歌唱、戲劇等方式，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺感知獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識(shí)和能力。福州第一中學(xué)吸收國(guó)外自然體驗(yàn)的教育理念，開展戶外體驗(yàn)式教育嘗試，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該校戶外體驗(yàn)式生態(tài)教育主要有自然游戲、觀鳥活動(dòng)、生態(tài)課題研究等形式。

一、自然體驗(yàn)式教育的困難和解決途徑

對(duì)于許多生活在現(xiàn)代城市中的孩子來說，生活中往往充斥著電子產(chǎn)品，疏離了大自然。福州第一中學(xué)通過組織豐富多彩的生物興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生利用周末等課余時(shí)間到戶外開展自然體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了諸多親近自然、與自然建立聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來說，帶學(xué)生外出要承擔(dān)很大的安全責(zé)任壓力和來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力。但親近自然不一定非得走進(jìn)大山大湖，只要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從心里建立起與大自然的聯(lián)系，即使是校園、小區(qū)的小花園也可以開辟為自然體驗(yàn)的場(chǎng)所。因此教師用心、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。該校的做法是先在校園里開展自然體驗(yàn)活動(dòng)，利用校園里小樹林、小花園開展活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)自然體驗(yàn)有了較高的認(rèn)知度、與帶領(lǐng)老師有了一定的配合度以后，再帶領(lǐng)學(xué)生校外開展活動(dòng)。在校外活動(dòng)地點(diǎn)的選擇上采取了由近及遠(yuǎn)的原則，近的有學(xué)校附近的城市公園，如西湖公園、烏山公園、森林公園等；遠(yuǎn)的有長(zhǎng)樂閩江口濕地保護(hù)區(qū)、武夷山自然保護(hù)區(qū)、海南東寨港紅樹林自然保護(hù)區(qū)等野外環(huán)境。為了減少安全責(zé)任壓力，需加強(qiáng)家校溝通，取得家長(zhǎng)的理解、支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與自然體驗(yàn)活動(dòng)。如在活動(dòng)前給家長(zhǎng)詳告活動(dòng)的安排與要求，讓家長(zhǎng)簽字授權(quán)，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。

二、自然體驗(yàn)式教育的形式和案例

1.自然游戲

自然體驗(yàn)的鼻祖約瑟夫·克奈爾在領(lǐng)導(dǎo)自然體驗(yàn)教學(xué)多年后，歸納創(chuàng)作了一套自然教育設(shè)計(jì)理論——“自然教學(xué)法”，其在《與孩子共享自然》一書中，詳細(xì)介紹了“自然教學(xué)法”的實(shí)施流程，精心設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)、可操作的自然游戲，堪稱生態(tài)環(huán)境教育的教材，或者兒童自然游戲的指南?！白匀唤虒W(xué)法”主要分為激發(fā)熱情、集中精力、直接體驗(yàn)、分享啟示四個(gè)階段。在每個(gè)階段都安排切合教育目標(biāo)的游戲，學(xué)生利用視覺、聽覺、嗅覺以及觸覺等感知大自然，以自己的仔細(xì)觀察、切身感受、真正領(lǐng)會(huì)自然的美好和生命的偉大。教師可以在學(xué)習(xí)該書的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，開發(fā)出更多切合自身實(shí)際的自然體驗(yàn)活動(dòng)。以下是“關(guān)于森林”的自然游戲活動(dòng)案例。

第一階段激發(fā)熱情——“大風(fēng)吹”游戲。

學(xué)生先觀察熟悉身邊的自然環(huán)境，選擇一種自然物作為自己的“自然名”，并且向大家介紹自己的“自然名”的由來。取“自然名”的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生盡快的轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成是自然界中的某種生物，并學(xué)習(xí)用這種生物的視角來觀察、感受自然。接著，學(xué)生在指定的范圍內(nèi)手拉手圍成一圈，再選一名學(xué)生站在圈中間。圈中的學(xué)生說出口令“大風(fēng)吹呀”，其他學(xué)生說“吹什么呀”，圈中學(xué)生說出某種生物的特征（如“吹會(huì)飛的”），符合這種特征的學(xué)生就得離開原來的位置，在圈內(nèi)跑動(dòng)起來尋找新的位置，原先圈中的學(xué)生也得尋找新位置站進(jìn)去。這時(shí)候就會(huì)有一人留在圈中，接下來就由這人發(fā)出新一輪的口令。這個(gè)游戲看似很簡(jiǎn)單，但確是整個(gè)活動(dòng)重要的開始，有“破冰”、熱身的效果，能讓參與者立即融入到團(tuán)隊(duì)中來。

第二階段集中精力——“我的樹”游戲

學(xué)生兩人一組，一個(gè)人蒙上眼睛、打著赤腳，由另一個(gè)人帶領(lǐng)著走一小段路，穿過各種自然障礙物走到一棵樹前，蒙眼的同學(xué)通過摸、聞等方式感受這棵樹的特征，接著蒙眼返回起點(diǎn)，然后摘下眼罩去尋找剛才自己摸過的樹。人所感受的外界信息80%左右來自視覺，當(dāng)我們把眼睛蒙上，我們就必須最大限度的激發(fā)、調(diào)動(dòng)各種感官，包括聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。這個(gè)游戲能夠快速的讓參與者集中注意力，開啟“五感”去感受大自然。游戲中，引領(lǐng)者好比是蒙眼者的“眼睛”，引領(lǐng)的過程是建立人與人之間的信任感、拉近心靈距離的很好契機(jī)。

第三階段直接體驗(yàn)——“尋找森林的色彩”

把學(xué)生分成若干組，每一個(gè)小組分得一張24色的色卡、一張記錄表以及一塊KT板，在森林里尋找不同顏色的自然物，然后將自然物按顏色排列在KT板上進(jìn)行展示，尋找到的自然物種類最多、顏色最全的小組勝出，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，落后的小組要接受“懲罰”。

第四階段分享啟示——“敞開心靈”

學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)梳理，說出自己的活動(dòng)感受與得到的啟發(fā)。比如，“剛剛蒙上眼睛的時(shí)候，很害怕，怕撞樹、怕被石頭絆倒……但是有同學(xué)的溫暖的手扶著，心漸漸的踏實(shí)下來……”“眼睛看不見的的時(shí)候，好像各種感覺都變得更加靈敏了，風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、昆蟲的鳴叫聲，聲聲入耳，我甚至好像聽到蟋蟀彈動(dòng)它的大長(zhǎng)腿的聲音，我感覺心里特別的寧靜……”

自然體驗(yàn)提倡“在自然中”“向自然學(xué)習(xí)”，其精華在于讓學(xué)生全身心地投入到大自然中，通過自然觀察、自然記錄等方式，探索自然的奧秘，領(lǐng)悟生命的意義；樹立尊重、熱愛自然的心態(tài)，進(jìn)而改變自己和他人的行為，推進(jìn)自然生態(tài)的保護(hù)。

2.觀鳥活動(dòng)

觀鳥是指人們?cè)诓挥绊戻B類正?；顒?dòng)的前提下，欣賞鳥的自然美，觀察它們的外形姿態(tài)、取食方式、繁殖行為、遷徙特點(diǎn)和棲息環(huán)境等，了解鳥類與自然環(huán)境的關(guān)系以及人類與鳥的關(guān)系。鳥類是我們生存環(huán)境中最多姿多彩、活潑靈巧的動(dòng)物，西方有句諺語“觀鳥是你一生走入大自然的門票”。福州地處亞熱帶，“枕山、面海、襟江”，環(huán)境優(yōu)美，福州地區(qū)的鳥類，在種群分布上既有絢麗多彩的留鳥，又有數(shù)量巨大的候鳥。有森林公園、金雞山公園、金牛山公園、閩江沿岸等十多處市區(qū)適合市民進(jìn)行觀鳥活動(dòng)的地點(diǎn)。學(xué)生觀鳥不僅使學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然，還將自身融進(jìn)了大自然，感受著大自然所給予的無限歡欣和愉悅，形成對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。

組織觀鳥活動(dòng)需要一定的專業(yè)支持，借助福建省觀鳥協(xié)會(huì)的人力資源，積極發(fā)揮這些觀鳥人的作用，常態(tài)化地開展一系列與觀鳥有關(guān)的活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括觀鳥講座、生態(tài)游戲、觀鳥活動(dòng)及濕地探索之旅等等。如開設(shè)觀鳥常識(shí)、城區(qū)常見鳥類介紹、鳥類攝影、觀鳥與生態(tài)保護(hù)等觀鳥講座。開展鳥的遷徙游戲、濕地保護(hù)游戲、生態(tài)鏈游戲等。開展尋找校園鳥類、福州城區(qū)公園觀鳥活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閩江河口濕地（長(zhǎng)樂），認(rèn)識(shí)濕地生態(tài)系統(tǒng)，了解各種水鳥，特別是見識(shí)黑臉琵鷺、勺嘴鷸、黑嘴端鳳頭燕鷗等珍稀鳥類。

除了常態(tài)化的活動(dòng)，學(xué)校在每年的“愛鳥周”活動(dòng)中還開展一系列愛鳥宣傳活動(dòng)。如鳥類生態(tài)攝影展、“愛鳥周”有獎(jiǎng)知識(shí)問答、“愛鳥周”生態(tài)劇場(chǎng)、制作安放鳥巢以及面向校外群眾的愛鳥宣傳活動(dòng)等。這些活動(dòng)讓學(xué)生掌握一定的觀鳥知識(shí)和技能，也極大地激發(fā)了學(xué)生的觀鳥、愛鳥、護(hù)鳥的熱情，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)。

3.生態(tài)課題研究

福州第一中學(xué)利用研究性學(xué)習(xí)開展生態(tài)課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中走近自然、了解社會(huì)，為生態(tài)保護(hù)盡自己力所能及的力量。多年來學(xué)生的研究課題涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的各方面。如“福建水口水電站水葫蘆調(diào)查研究”“水體富營(yíng)養(yǎng)化的調(diào)查及重建生態(tài)系統(tǒng)的建議”“生態(tài)城市的未來規(guī)劃”等。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步與自然、社會(huì)建立聯(lián)系，培養(yǎng)愛自然、愛社會(huì)的情感，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、合作能力以及團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)。以下是初三年級(jí)學(xué)生開展的“烏山公園鳥類調(diào)查與自然導(dǎo)引系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。

（1）課題由來

從2011年開始，該年級(jí)學(xué)生在烏山公園開展每月一次的鳥類調(diào)查。在調(diào)查的過程中，學(xué)生對(duì)烏山有了深深的情結(jié)，不僅了解了烏山的生態(tài)環(huán)境，記錄了山上有哪些樹、哪個(gè)季節(jié)有哪些鳥兒在山上停留。同時(shí)，在觀察鳥類的過程中，學(xué)生也感受到越來越多的市民在關(guān)注身邊的自然。因此，學(xué)生萌發(fā)了希望為烏山做一個(gè)“自然導(dǎo)引系統(tǒng)”的念頭，希望通過“自然導(dǎo)引系統(tǒng)”幫助市民更好地了解烏山，了解這里的一草一木一鳥，從而自發(fā)地愛上大自然，愛上福州這座充滿原生態(tài)氣息的城市。

（2）課題內(nèi)容與計(jì)劃

根據(jù)鳥類調(diào)查的結(jié)果，烏山有將近六十種鳥類。學(xué)生計(jì)劃在一些主要的觀鳥地點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然導(dǎo)引牌，結(jié)合烏山的植物種類進(jìn)行一些鳥類的介紹。在確定需要介紹的物種后，課題組學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、咨詢專家，決定在尊重環(huán)境、科學(xué)正確的基本要求下，用易懂、活潑的文字對(duì)每個(gè)物種進(jìn)行描述。這樣既達(dá)到科普的目的，也又加入本土化的元素，把物種和本地的一些歷史傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自然教育和地方文化教育的雙贏。自然導(dǎo)引牌還采用二維碼的形式，把圖片、聲音、文字等可數(shù)字化的信息進(jìn)行了編碼，用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段傳播了生態(tài)保護(hù)的理念和知識(shí)。

在大自然中體驗(yàn)的教育使學(xué)生感受大自然給予的快樂，也使得學(xué)生通過自己的雙手回饋給大自然以愛護(hù)，這就是自然體驗(yàn)式生態(tài)教育的最重要的價(jià)值。

［1］〔美〕理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童［M］.自然之友譯.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

［2］教育部.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.

［3］李久生.對(duì)國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展軌跡的追溯［J］.教育評(píng)論，2004（4）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“生態(tài)省建設(shè)背景下福建省中小學(xué)生態(tài)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCGZ14-234）、2014年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（A類）課題“生態(tài)省建設(shè)視野下福建省中小學(xué)生態(tài)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS14487）研究成果。