陳常鋒

（福鼎第六中學(xué)，福建福鼎355200）

基于“生活化”教學(xué)理念下的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)

陳常鋒

（福鼎第六中學(xué)，福建福鼎355200）

基于“生活化”教學(xué)理念，開發(fā)具有地方特色的校本課程，運(yùn)用學(xué)生熟悉科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，力圖構(gòu)建“處理科學(xué)信息→分析和解決問(wèn)題→獲取新知識(shí)→提升科學(xué)素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)方式。

高中生物學(xué)；生活化；校本課程；自主學(xué)習(xí)

生物科學(xué)與人們的生產(chǎn)生活、身心健康、生態(tài)環(huán)境等息息相關(guān)，與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，是一門真正意義的源于生活而高于生活的科學(xué)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策?！痹诟咧猩飳W(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用“生活化”教學(xué)資源，引導(dǎo)分析、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、開發(fā)有地方特色的校本課程

在進(jìn)行“生活化”教學(xué)過(guò)程中，著重把“情”作為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首要考慮內(nèi)容，開發(fā)有地方特色的教學(xué)情境，從情感上拉近學(xué)生與生物科學(xué)的距離。“生活化”首先是“人”的情感“生活化”，所謂知之者不如好之者。所以在教學(xué)實(shí)踐要不斷地挖掘地方特色教學(xué)資源，關(guān)心學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中的情感體驗(yàn)，追求科學(xué)教育的人文化。18世紀(jì)時(shí)，盧梭的“自然教育”理論就強(qiáng)調(diào)教育要在“自然環(huán)境”中“獲得新生”，陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，課程標(biāo)準(zhǔn)更是把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一加以強(qiáng)調(diào)。

《心中最美的山海大觀》校本教材就是以“愛”為線索把家鄉(xiāng)的山海資源與高中生物學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。其中第三章“山珍海味物種豐富美味富饒”介紹本地典型的動(dòng)植物特點(diǎn)及其生產(chǎn)要點(diǎn)，第四章“耕山種海傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)”介紹運(yùn)用現(xiàn)代生物科技進(jìn)行傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代。這一校本教材既是鄉(xiāng)土讀物，又與高中生物學(xué)教科書相配套，以學(xué)生熟悉的熱愛的家鄉(xiāng)山海資源作為學(xué)習(xí)高中生物學(xué)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)的資源。創(chuàng)設(shè)“生活化”學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心農(nóng)業(yè)的情感。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“生活化”處理

人教版普通生物教科書十分重視和強(qiáng)調(diào)“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)”，有專門的“與生活聯(lián)系”的欄目，還在前言、問(wèn)題探討、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、練習(xí)、自我檢測(cè)、旁欄思考等處設(shè)置聯(lián)系生活的情境，把生物學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相結(jié)合。

按照教科書的這種思路，教師在教學(xué)中還可以對(duì)教科書進(jìn)一步做“生活化”處理，將當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的事例融入生物學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境。

在必修1《分子和細(xì)胞》的教學(xué)中就有許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題可用以替換教科書中的案例。如大頭娃娃事件、毒奶粉事件、DNA親子鑒定技術(shù)；干細(xì)胞治療癌癥研究技術(shù)、克隆技術(shù)的發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品安全大討論、地溝油事件、限塑令等等。將這些在社會(huì)上掀起討論熱潮的事件引入課堂、讓學(xué)生在課堂中展開辯論，能讓學(xué)生感受到生物學(xué)課堂與時(shí)代、社會(huì)同頻率的脈動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)、服務(wù)社會(huì)的時(shí)代使命感以及關(guān)注生活、健康的生命意識(shí)。

在教學(xué)中適當(dāng)融入一些當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活的案例更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)生物學(xué)在個(gè)人生活與保健、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等方面的價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)完高中生物必修1模塊后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地某一省級(jí)農(nóng)業(yè)示范基地，讓技術(shù)人員向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。然后讓學(xué)生在園區(qū)內(nèi)尋找運(yùn)用生命基本特征如細(xì)胞的化學(xué)組成、層次結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生命的延續(xù)性、生長(zhǎng)發(fā)育等方面促進(jìn)增產(chǎn)增收的設(shè)備，分析生物學(xué)知識(shí)如何促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展等。在參觀、分析中學(xué)生真實(shí)地感受到了科學(xué)技術(shù)化的現(xiàn)實(shí)意義和生命過(guò)程的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生“生活化知識(shí)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在熟悉的生活化情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人，身邊事，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

人教版教材中“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)內(nèi)容順序?yàn)椋好庖呦到y(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控的清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)還配有艾滋病的死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系以及器官移植所面臨的問(wèn)題等兩個(gè)資料分析。

學(xué)生在生活中對(duì)“免疫學(xué)的應(yīng)用”有親身經(jīng)歷，對(duì)艾滋病和器官移植的內(nèi)容則較多的是停留在有所聞的層面，對(duì)免疫系統(tǒng)的組成則比較陌生。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”的要求，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成體液免疫及應(yīng)用、細(xì)胞免疫及應(yīng)用、免疫系統(tǒng)的組成及免疫失調(diào)三個(gè)部分。運(yùn)用計(jì)劃免疫、器官移植、艾滋病等“生活化”知識(shí)將免疫學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，力圖構(gòu)建立足于學(xué)生“生活化知識(shí)”的獲取新知識(shí)→處理科學(xué)信息→分析和解決問(wèn)題→提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

教科書在免疫學(xué)應(yīng)用的計(jì)劃免疫這一部分內(nèi)容中只有簡(jiǎn)單的三句話，說(shuō)明了天花疫苗發(fā)明和使用的意義。然而天花這種傳染病早已消失，與學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密。在實(shí)際生活中計(jì)劃免疫十分普遍，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都接種過(guò)疫苗。為此，增加學(xué)生熟悉的計(jì)劃免疫手冊(cè)、用學(xué)生親身經(jīng)歷的“水痘”代替“牛痘”等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么長(zhǎng)過(guò)水痘了就不再長(zhǎng)了，最后讓學(xué)生利用體液免疫的過(guò)程圖進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)更好地營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于“生活化”理念的“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)

1.營(yíng)造“生活化”的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查內(nèi)容：我們班有沒有同學(xué)長(zhǎng)過(guò)“水痘”？

調(diào)查1.請(qǐng)長(zhǎng)過(guò)水痘的同學(xué)舉手。

調(diào)查2.請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劇澳汩L(zhǎng)水痘時(shí)周圍的同學(xué)也長(zhǎng)嗎？”

調(diào)查3.再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“下次其他同學(xué)長(zhǎng)水痘時(shí)，你還會(huì)再長(zhǎng)嗎？”

提問(wèn)：長(zhǎng)過(guò)水痘的同學(xué)為什么不是易感人群？

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

設(shè)問(wèn)：（1）抗原進(jìn)入內(nèi)環(huán)境后會(huì)有哪些細(xì)胞前來(lái)處理？（2）B細(xì)胞受到刺激后有什么反應(yīng)？（3）最后抗原在哪里？怎樣被消滅？特異性是如何體現(xiàn)的？（4）如果同種病原體再次侵入體，機(jī)體是如何進(jìn)行抵抗的，這次免疫過(guò)程與病原體第一次侵入人體的免疫過(guò)程相比有哪些特點(diǎn)？（5）大家進(jìn)一步思考：我們?yōu)槭裁窗堰@種特異性免疫稱為體液免疫？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）吞噬細(xì)胞對(duì)抗原的攝取和處理有沒有特異性？（2）如果吞噬細(xì)胞直接把抗原處理掉了，那么吞噬細(xì)胞在其中起的作用是屬于特異性免疫還是非特異性免疫？（3）當(dāng)吞噬細(xì)胞不能完全消滅病原體，通過(guò)它的處理使病原體暴露出特有的抗原后，只能把抗原呈遞給T細(xì)胞，這才開始了特異性免疫的過(guò)程。（4）T細(xì)胞受到抗原刺激后釋放出淋巴因子作用于B細(xì)胞，同時(shí)還有少量的抗原可以直接刺激B細(xì)胞。

并開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）請(qǐng)同學(xué)拿出紙和筆，用必要的文字和箭頭以流程圖的形式解釋為什么出過(guò)水痘的同學(xué)就不再出水痘了？（2）由各小組派代表展示所畫的免疫流程圖，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）請(qǐng)大家課后調(diào)查：疫苗有哪些類型呢？

3.教學(xué)反思

“生活化”教學(xué)理念使得學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，能夠很快地消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感；讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；有效地引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的理解。

總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施“生活化”教學(xué)策略，基于“生活化”理念的重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索構(gòu)建新學(xué)習(xí)模式；挖掘科學(xué)知識(shí)、科技成果與學(xué)生生活相聯(lián)系，注重引發(fā)學(xué)生主體與生物學(xué)知識(shí)之間的共鳴，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)有效地回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

［1］林朝陽(yáng).從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2011（8）.

［2］吳艷娟.如何在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)［J］.新課程改革與實(shí)踐.2011（21）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題“基于福鼎山海資源的‘愛農(nóng)愛鄉(xiāng)’高中生物校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-420）研究成果。