廖思彬

（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖364000）

能力立意命題背景下高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略

廖思彬

（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖364000）

分析了高考二輪復(fù)習(xí)的學(xué)情和現(xiàn)狀，指出能力立意命題背景對(duì)二輪復(fù)習(xí)的新要求，最后提出能力立意命題背景下二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)策略。

學(xué)情分析；現(xiàn)狀分析；能力立意；復(fù)習(xí)策略

每年3月到5月是高考二輪復(fù)習(xí)時(shí)間。二輪復(fù)習(xí)在高考系統(tǒng)復(fù)習(xí)中占舉足輕重的作用。把握好這一關(guān)鍵階段，就能將一輪復(fù)習(xí)時(shí)“拾到”的一粒粒珍珠串成項(xiàng)鏈，學(xué)生的思維、能力會(huì)得到很大的提高，成績(jī)會(huì)較大幅度提升。下面，筆者將從四大方面，分析新命題能力立意背景下的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)。

一、高考二輪復(fù)習(xí)的學(xué)情分析

一輪復(fù)習(xí)在3月左右結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)較全面復(fù)習(xí)了高中所有化學(xué)知識(shí)，基本構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初步將必修與選修的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、有機(jī)融合，形成了螺旋式上升的整體。但這些知識(shí)是分塊復(fù)習(xí)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還有所欠缺。而高考命題打破板塊界限，設(shè)計(jì)具體情境，如果知識(shí)未達(dá)到融會(huì)貫通的境界，解題就有障礙。在思維能力方面，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和種種考試的訓(xùn)練，初步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，具有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，辯證思維也已基本形成。但靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力還沒(méi)形成，創(chuàng)造性思維能力還很欠缺。

因此，高三二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是解決一輪復(fù)習(xí)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，尤其是鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、高考二輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者訪談了許多師生，許多學(xué)生認(rèn)為教師二輪講的知識(shí)點(diǎn)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)懂了，所以上課不想聽。教師也普遍感覺(jué)一輪復(fù)習(xí)中已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)都講清楚了，二輪沒(méi)什么好講了。究其原因是許多教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)挑重點(diǎn)又重講一遍。這樣炒冷飯的二輪復(fù)習(xí)，雙方當(dāng)然都感覺(jué)索然無(wú)味。

一直以來(lái)，高三復(fù)習(xí)課大都是一種模式：教師煞費(fèi)苦心地歸納總結(jié)、滔滔不絕地講授，學(xué)生孜孜不倦地記錄、安安靜靜地被動(dòng)吸收。這種以教師教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，學(xué)生徹底成為知識(shí)的接收器。其實(shí)經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生基本知識(shí)已經(jīng)掌握，再通過(guò)一輪相似的重復(fù)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞、厭學(xué)狀態(tài)，成績(jī)并不能提高，甚至還會(huì)倒退，因此二輪復(fù)習(xí)再選用這種以教師為中心，一味灌輸加高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練不可取。

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是：學(xué)生整合歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力不是靠教師的講解、灌輸形成的，而是要通過(guò)學(xué)生自主參與、自主歸納、積極討論，在自主學(xué)習(xí)中感悟形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求二輪復(fù)習(xí)的課堂，不再是教師的“一言堂”模式。教師主要負(fù)責(zé)提供復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，互動(dòng)協(xié)作。學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)觀點(diǎn)，展示解題思維，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)中領(lǐng)悟解題的方法，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

三、能力立意命題背景對(duì)二輪復(fù)習(xí)的新要求

高考考完后，許多學(xué)生、教師都感覺(jué)，白復(fù)習(xí)了。因?yàn)槠匠Ｖv的很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)考，考的都是新情境、新問(wèn)題?，F(xiàn)在以能力立意為指導(dǎo)思想的高考命題，關(guān)注考查學(xué)生的潛能，考查考生獲取信息、處理信息的能力；考查學(xué)生遷移運(yùn)用的能力；考查學(xué)生用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。這種考查引領(lǐng)課程改革，也決定二輪復(fù)習(xí)必須改變復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)策略。二輪復(fù)習(xí)要努力讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械訓(xùn)練為能力培養(yǎng)。要關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，弱化“題海訓(xùn)練”，強(qiáng)化“方法指導(dǎo)”。二輪復(fù)習(xí)課堂不僅關(guān)注雙基，也要關(guān)注化學(xué)與能源、環(huán)境、生活和工業(yè)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。二輪復(fù)習(xí)課堂還要注意適度的探究性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、能力立意命題背景下二輪復(fù)習(xí)的策略

1.針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，精選復(fù)習(xí)專題

時(shí)間緊、任務(wù)重，二輪復(fù)習(xí)不可能面面俱到，總體目標(biāo)是：“突出知識(shí)主干、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”。因此，選擇專題就顯得特別重要。針對(duì)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合全國(guó)高考的熱點(diǎn)，筆者所在學(xué)校重點(diǎn)選擇如下專題：1.氧化還原反應(yīng)；2.離子反應(yīng)；3.電化學(xué)；4.元素周期律與周期表；5.物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算；6.化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡；7.水溶液；8.化學(xué)實(shí)驗(yàn)；9.選考突破；10.化學(xué)用語(yǔ)與答題規(guī)范。這10個(gè)專題基本覆蓋了高中的主干知識(shí)，突出重點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)漏洞基本能掃盲化。

2.提升思維容量，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

一輪復(fù)習(xí)主要是全面復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二輪復(fù)習(xí)則主要是鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。目標(biāo)不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就不一樣。如一輪復(fù)習(xí)中氧化還原反應(yīng)重點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律、配平方法和簡(jiǎn)單計(jì)算，二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)則是氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用，如設(shè)定情境的陌生氧化還原方程式的書寫。又如，物質(zhì)的量計(jì)算在一輪復(fù)習(xí)中是復(fù)習(xí)計(jì)算公式、計(jì)算方法，二輪復(fù)習(xí)則要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)，在新情境中解決轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品的純度等問(wèn)題。再如，在復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生了解用排飽和食鹽水來(lái)收集氯氣，二輪復(fù)習(xí)階段則要求學(xué)生可以用平衡移動(dòng)原理來(lái)解釋這一方法。

3.重組知識(shí)體系，打破板塊界限

受能力的限制，一輪復(fù)習(xí)時(shí)只能“平行變式”，即復(fù)習(xí)往往在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)平行展開，在二輪復(fù)習(xí)中，可以做到“垂直變式”，即在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”，深入分析不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如在復(fù)習(xí)水解時(shí)中可將FeCl3水解的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，將FeCl3水解原理、膠體的制備、膠體的凈水原理、影響鹽類水解的因素等進(jìn)行串聯(lián)和聯(lián)系，可結(jié)合2013理綜化學(xué)天津卷第9題無(wú)水FeCl3的制備，將水解問(wèn)題進(jìn)行由線到面的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間重組，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升能力。又如，復(fù)習(xí)醋酸的性質(zhì)時(shí)可以將醋酸的電離、醋酸鹽的水解、醋酸的酯化反應(yīng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅把必修有機(jī)與選修有機(jī)的內(nèi)容連通起來(lái)，還可以把有機(jī)物的性質(zhì)和無(wú)機(jī)反應(yīng)原理聯(lián)系起來(lái)。

4.創(chuàng)設(shè)梯度問(wèn)題，轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式

二輪復(fù)習(xí)要有“新意”，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。知識(shí)問(wèn)題化，轉(zhuǎn)化知識(shí)的角度重新歸納、總結(jié)，使知識(shí)表現(xiàn)的形式新，如在復(fù)習(xí)膠體時(shí)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂：①日常不小心出血時(shí)，可用F eCl3溶液止血，為什么？②怎么才能使蛋白質(zhì)鹽析？③如何區(qū)分蛋白質(zhì)的鹽析與變性？④如何用廚房用品分離提純食鹽和淀粉的混合物？如何操作？……教師經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的新問(wèn)題，學(xué)生總是表現(xiàn)地特別活躍，學(xué)生的奇思妙想不僅讓同學(xué)受益，也讓教師受啟發(fā)。

5.重組高考真題，感悟考查方式

筆者所在學(xué)校這幾年二輪復(fù)習(xí)，有個(gè)好的做法就是整理近5年高考題，把實(shí)驗(yàn)題、化工流程題等歸類整理、組合，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在同一題型的訓(xùn)練中感悟這種題型在高考中考查方式，考哪些知識(shí)點(diǎn)、設(shè)問(wèn)方式如何。教師充分分析學(xué)生暴露的問(wèn)題，再統(tǒng)一指導(dǎo)。這種方法實(shí)踐下來(lái)，師生都反應(yīng)效果良好。

6.鼓勵(lì)動(dòng)口動(dòng)筆，洞悉學(xué)生思維

現(xiàn)在高考考查“是什么”較少，更多考查“為什么”，這就要求在二輪復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的分析能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力。許多知識(shí)，學(xué)生心里明白，但就是說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)出來(lái)了也“詞不達(dá)意”，這就使得學(xué)生在一些文字表述題或說(shuō)理題中得分率低。二輪復(fù)習(xí)課堂中就要讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)筆，把對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)中，教師可以洞悉學(xué)生的思維，能成功將學(xué)生的思維引向命題者的思維。

7.走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提升實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)題是高考重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。近5年全國(guó)卷非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查。尤其以有機(jī)的制備、分離和提純?yōu)槊}素材，側(cè)重考查了蒸餾、萃取、分液等基本操作技能，還考查有機(jī)實(shí)驗(yàn)中較陌生的裝置。因此，在二輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生看看、摸摸常用的有機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器，比“紙上談兵”好得多。同時(shí)重做過(guò)濾、蒸餾、分液、結(jié)晶等分離提純的操作，讓學(xué)生加深理解分離提純的方法。這種走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的做法，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

8.“曝光”問(wèn)題，反思總結(jié)

學(xué)生的錯(cuò)誤思維往往是“頑固”的，因此在二輪復(fù)習(xí)課堂中要經(jīng)?！捌毓狻睂W(xué)生的問(wèn)題。錯(cuò)誤率高的問(wèn)題要每隔一段時(shí)間進(jìn)行變式考查，看看哪些錯(cuò)誤已經(jīng)糾正，哪些錯(cuò)誤還未根除。對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中的“頑癥”，要重點(diǎn)剖析學(xué)生錯(cuò)誤思維的癥結(jié)，讓學(xué)生自己體會(huì)、領(lǐng)悟，建立正確的思維。只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，才能達(dá)到“會(huì)做的全對(duì)、犯錯(cuò)的不再錯(cuò)”。

［1］陳明，張賢金，吳新建.問(wèn)題式復(fù)習(xí)提升學(xué)生的核心知識(shí)和能力——以高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)“鐵的化合物”問(wèn)題的設(shè)計(jì)為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015（5）.

［2］楊劍春.立足課堂提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)——高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的建議［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（4）.

［3］陳文瑞.抓住思維能力培養(yǎng)這一主線——談高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)［J］.福建教育，2014（Z2）.

（責(zé)任編輯：張賢金）