江蘇省溧水區(qū)新區(qū)小學(xué) 程金燕
善待錯誤:綻放小學(xué)英語語法教學(xué)的另一種“精彩”
江蘇省溧水區(qū)新區(qū)小學(xué) 程金燕
小學(xué)語法知識比較枯燥且煩瑣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免顧此失彼,練習(xí)中的錯誤現(xiàn)象比比皆是。如果對學(xué)生的錯誤放任不管,學(xué)生水平將難以提高,因此,在小學(xué)英語語法教學(xué)中,教師應(yīng)積極利用這些錯誤,善于變“錯”為寶,以“錯”促學(xué)。
小學(xué)英語;語法教學(xué);錯誤
小學(xué)英語語法知識比較零碎,系統(tǒng)性不強,再加上學(xué)生缺乏管理英語錯題的策略和能力,因此很容易在英語語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“屢錯”現(xiàn)象。然而,英語錯題其實是一種有價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對錯題如果能采取積極的態(tài)度和有效的管理策略,將會促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下文筆者將會以具體例子簡述如何變“錯”為“寶”。
以譯林版牛津《英語》六年級下冊第4單元checkout time板塊的內(nèi)容為例。備課時,筆者考慮到該課時內(nèi)容相對簡單,因而在教學(xué)時就將其放在練習(xí)課上,讓學(xué)生仿造例句寫句子。但等到改作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)問題相當(dāng)多。
針對學(xué)生的錯誤,筆者總結(jié)了一下,大致有以下幾種情況:
(1)懶于思考
有幾個學(xué)生直接將例句抄寫了兩遍,怕思考、怕動腦筋。
(2)單詞抄寫錯誤
有幾個學(xué)生在寫句型的時候,少寫了一個單詞或者某一個字母,或者出現(xiàn)標(biāo)點符號寫錯、漏寫的情況。
(3)語法錯誤
①分不清所用的是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞,看到名詞就直接加s。
②弄不清is there、are there的用法,且因為分不清,所以想怎么用就怎么用,隨意性很強。
③對于問句中的“一些”,學(xué)生不知道該用some還是any。
對于學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤,筆者在課后進行了反思:這節(jié)課的內(nèi)容看似簡單,實則包含的內(nèi)容很多。學(xué)生出現(xiàn)了這么多的錯誤,說明這節(jié)課上得很失敗。對錯誤進行分析后,筆者發(fā)現(xiàn):首先,有些錯誤是可以規(guī)避的,譬如抄寫錯誤,或者因為沒聽清教師指令而造成的錯誤;其次,大部分錯誤為語法錯誤,而這些語法錯誤又包括詞法和句法錯誤。在本課時中,如果要掌握句型,就需要掌握下面幾項內(nèi)容:(1)名詞的單數(shù)與復(fù)數(shù);(2)there be句型的一般疑問句的用法以及回答;(3)表示“一些”,一般疑問句中應(yīng)該用any;(4)在小學(xué)階段,語法教學(xué)內(nèi)容包括:意義、使用、形式三個方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點是先關(guān)注語言的內(nèi)容、意思,而忽略語法形式。有人提出:在小學(xué)英語語法教學(xué)中要遵循“意義先行”原則。首先,要給學(xué)生大量地輸入語言,使他們感知語言的意義,然后嘗試運用語言,在這個過程中形成對語言形式的認識。在這個過程中不排斥教師對語言規(guī)則的講解,但要遵循意義先行的原則。另外,小學(xué)語法教學(xué)要少學(xué)用法(即語法規(guī)則,usage),多學(xué)使用(即use)。
另外在語法教學(xué)上,英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序:首先,讓學(xué)生在一個有意義的情境中(meaningful context)理解所教語法項目的意義;然后,提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的語境中進行交際性活動,運用所學(xué)的語法項目;最后,在學(xué)生理解并會運用的基礎(chǔ)上,教師把其注意力吸引到語法規(guī)則上來,進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這一提法正好切合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出人性化的教學(xué)環(huán)境,不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果,還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。
參照上述觀點,針對本課時的這幾點語法知識,筆者認為在以后的教學(xué)中對語法知識的梳理可以是這樣的:
(1)教學(xué)形式多樣化
小學(xué)生天性喜歡好玩的東西,過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師應(yīng)盡可能摒棄直接、機械的練習(xí),多提供機會讓學(xué)生在有意義的、生動有趣的情境中練習(xí)和運用所學(xué)的新語法。例如教師可以利用講故事、做游戲的方法來幫助他們了解以及掌握所要學(xué)的語法知識。
(2)使用機會多創(chuàng)設(shè)
學(xué)生不能明確詞句的用法,原因往往在于平時使用少:聽得少、說得少,因而影響到對用法的理解。因此讓學(xué)生多說是非常必要的,學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流,所以教師在平時就應(yīng)該多給學(xué)生一些交流的機會。每當(dāng)學(xué)到一項新的語法知識時,就應(yīng)該用反復(fù)操練的形式讓學(xué)生進行練習(xí),使其印象深刻。
(3)表現(xiàn)形式多樣化
一個語法知識點學(xué)完以后,如若立即進行檢查,通常絕大多數(shù)學(xué)生都可以正確回應(yīng),因為小學(xué)生的瞬時記憶非常好。那么就此判斷他們已經(jīng)掌握可以嗎?當(dāng)然是不行的。為了加深鞏固,教師可以采用多種方法進行整合、判斷、鞏固、強化。
(4)互動也會有驚喜
語法知識從學(xué)習(xí)到掌握是一個比較枯燥的過程,盡管如此,有些學(xué)生還是學(xué)得比較好。我們可以給學(xué)得好的學(xué)生提供一些展示的機會,讓他們介紹自己的學(xué)習(xí)心得和方法。有時候?qū)W生之間的溝通會更簡單、直接、直觀。
(5)知識的積累,串聯(lián)很重要
很多語法知識都是原來學(xué)過的內(nèi)容。比如本課時中的there be句型、比如一般疑問句中some應(yīng)該改寫成any等。把語法條目抽出來講的時候,學(xué)生們都知道,可一旦放到句子里面,就容易出錯,歸根結(jié)底還是由于不夠熟練。我們說:書讀百遍,其義自見。語言學(xué)習(xí)也一樣。如果我們天天說、天天使用語言,那么一定能收到很好的效果。
犯錯誤,其實也是一種成長的過程,對教師、對學(xué)生都不是壞事。對于教師來說,可以從學(xué)生的錯誤中看到自己教學(xué)上的不足,從而根據(jù)學(xué)生的錯誤調(diào)整教學(xué);對于學(xué)生來說,語法知識的積累,本身就是一個過程,只有不停運用,在錯誤中成長,往后的運用才會越來越順暢。
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