江蘇省溧水區(qū)新區(qū)小學(xué) 程金燕

善待錯誤：綻放小學(xué)英語語法教學(xué)的另一種“精彩”

江蘇省溧水區(qū)新區(qū)小學(xué) 程金燕

小學(xué)語法知識比較枯燥且煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免顧此失彼，練習(xí)中的錯誤現(xiàn)象比比皆是。如果對學(xué)生的錯誤放任不管，學(xué)生水平將難以提高，因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用這些錯誤，善于變“錯”為寶，以“錯”促學(xué)。

小學(xué)英語；語法教學(xué)；錯誤

小學(xué)英語語法知識比較零碎，系統(tǒng)性不強，再加上學(xué)生缺乏管理英語錯題的策略和能力，因此很容易在英語語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“屢錯”現(xiàn)象。然而，英語錯題其實是一種有價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對錯題如果能采取積極的態(tài)度和有效的管理策略，將會促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下文筆者將會以具體例子簡述如何變“錯”為“寶”。

【案例呈現(xiàn)】

以譯林版牛津《英語》六年級下冊第4單元checkout time板塊的內(nèi)容為例。備課時，筆者考慮到該課時內(nèi)容相對簡單，因而在教學(xué)時就將其放在練習(xí)課上，讓學(xué)生仿造例句寫句子。但等到改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)問題相當(dāng)多。

針對學(xué)生的錯誤，筆者總結(jié)了一下，大致有以下幾種情況：

（1）懶于思考

有幾個學(xué)生直接將例句抄寫了兩遍，怕思考、怕動腦筋。

（2）單詞抄寫錯誤

有幾個學(xué)生在寫句型的時候，少寫了一個單詞或者某一個字母，或者出現(xiàn)標(biāo)點符號寫錯、漏寫的情況。

（3）語法錯誤

①分不清所用的是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，看到名詞就直接加s。

②弄不清is there、are there的用法，且因為分不清，所以想怎么用就怎么用，隨意性很強。

③對于問句中的“一些”，學(xué)生不知道該用some還是any。

【案例反思】

對于學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，筆者在課后進行了反思：這節(jié)課的內(nèi)容看似簡單，實則包含的內(nèi)容很多。學(xué)生出現(xiàn)了這么多的錯誤，說明這節(jié)課上得很失敗。對錯誤進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，有些錯誤是可以規(guī)避的，譬如抄寫錯誤，或者因為沒聽清教師指令而造成的錯誤；其次，大部分錯誤為語法錯誤，而這些語法錯誤又包括詞法和句法錯誤。在本課時中，如果要掌握句型，就需要掌握下面幾項內(nèi)容：（1）名詞的單數(shù)與復(fù)數(shù)；（2）there be句型的一般疑問句的用法以及回答；（3）表示“一些”，一般疑問句中應(yīng)該用any；（4）在小學(xué)階段，語法教學(xué)內(nèi)容包括：意義、使用、形式三個方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點是先關(guān)注語言的內(nèi)容、意思，而忽略語法形式。有人提出：在小學(xué)英語語法教學(xué)中要遵循“意義先行”原則。首先，要給學(xué)生大量地輸入語言，使他們感知語言的意義，然后嘗試運用語言，在這個過程中形成對語言形式的認識。在這個過程中不排斥教師對語言規(guī)則的講解，但要遵循意義先行的原則。另外，小學(xué)語法教學(xué)要少學(xué)用法（即語法規(guī)則，usage），多學(xué)使用（即use）。

另外在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓學(xué)生在一個有意義的情境中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在學(xué)生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把其注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這一提法正好切合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。

參照上述觀點，針對本課時的這幾點語法知識，筆者認為在以后的教學(xué)中對語法知識的梳理可以是這樣的：

（1）教學(xué)形式多樣化

小學(xué)生天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)盡可能摒棄直接、機械的練習(xí)，多提供機會讓學(xué)生在有意義的、生動有趣的情境中練習(xí)和運用所學(xué)的新語法。例如教師可以利用講故事、做游戲的方法來幫助他們了解以及掌握所要學(xué)的語法知識。

（2）使用機會多創(chuàng)設(shè)

學(xué)生不能明確詞句的用法，原因往往在于平時使用少：聽得少、說得少，因而影響到對用法的理解。因此讓學(xué)生多說是非常必要的，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，所以教師在平時就應(yīng)該多給學(xué)生一些交流的機會。每當(dāng)學(xué)到一項新的語法知識時，就應(yīng)該用反復(fù)操練的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，使其印象深刻。

（3）表現(xiàn)形式多樣化

一個語法知識點學(xué)完以后，如若立即進行檢查，通常絕大多數(shù)學(xué)生都可以正確回應(yīng)，因為小學(xué)生的瞬時記憶非常好。那么就此判斷他們已經(jīng)掌握可以嗎？當(dāng)然是不行的。為了加深鞏固，教師可以采用多種方法進行整合、判斷、鞏固、強化。

（4）互動也會有驚喜

語法知識從學(xué)習(xí)到掌握是一個比較枯燥的過程，盡管如此，有些學(xué)生還是學(xué)得比較好。我們可以給學(xué)得好的學(xué)生提供一些展示的機會，讓他們介紹自己的學(xué)習(xí)心得和方法。有時候?qū)W生之間的溝通會更簡單、直接、直觀。

（5）知識的積累，串聯(lián)很重要

很多語法知識都是原來學(xué)過的內(nèi)容。比如本課時中的there be句型、比如一般疑問句中some應(yīng)該改寫成any等。把語法條目抽出來講的時候，學(xué)生們都知道，可一旦放到句子里面，就容易出錯，歸根結(jié)底還是由于不夠熟練。我們說：書讀百遍，其義自見。語言學(xué)習(xí)也一樣。如果我們天天說、天天使用語言，那么一定能收到很好的效果。

犯錯誤，其實也是一種成長的過程，對教師、對學(xué)生都不是壞事。對于教師來說，可以從學(xué)生的錯誤中看到自己教學(xué)上的不足，從而根據(jù)學(xué)生的錯誤調(diào)整教學(xué)；對于學(xué)生來說，語法知識的積累，本身就是一個過程，只有不停運用，在錯誤中成長，往后的運用才會越來越順暢。

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