蘇 蓉，李瑾程

(福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州350116)

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大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)
——以福州大學(xué)為例

蘇 蓉，李瑾程

(福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州350116)

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，應(yīng)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師在團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面都存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了專(zhuān)題課教師的職業(yè)發(fā)展。以福州大學(xué)為例，各高校都應(yīng)通過(guò)更新教學(xué)觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督體系等途徑，全面提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的整體教學(xué)水平和科研能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)；專(zhuān)題課教學(xué)；教師發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

自從對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行課程改革之后，高中學(xué)生的詞匯量必須達(dá)到3500個(gè)左右，這個(gè)詞匯量和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所要求掌握的詞匯量十分接近。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平和過(guò)去相比有了較大提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。針對(duì)上述情況，大學(xué)英語(yǔ)教師正確開(kāi)展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型階段。這個(gè)轉(zhuǎn)型不只反映在教學(xué)手段上，更重要的是反映在教學(xué)內(nèi)容上。福州大學(xué)在2009級(jí)學(xué)生中實(shí)行分級(jí)教學(xué)，正是順應(yīng)了時(shí)勢(shì)發(fā)展的要求，為專(zhuān)題課的教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。近幾年來(lái)福州大學(xué)在開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)設(shè)了和英語(yǔ)課程相關(guān)的拓展性課程，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性化需求。英語(yǔ)專(zhuān)題課的教學(xué)對(duì)象為通過(guò)入學(xué)分級(jí)考試后篩選出的英語(yǔ)水平較高的二級(jí)和三級(jí)起讀學(xué)生，專(zhuān)題課課程包括英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能課程和英語(yǔ)拓展課程。英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能課程旨在提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能，提高其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的書(shū)面和口頭語(yǔ)言交流能力,為學(xué)生隨后進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作服務(wù)；英語(yǔ)拓展課程則旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和對(duì)外交流能力，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。

一、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師中存在的問(wèn)題

各門(mén)專(zhuān)題課程的開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言是一個(gè)全新的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)教師提出了更高的要求。它要求大學(xué)英語(yǔ)教師在負(fù)責(zé)教授大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)上，還要開(kāi)拓出既能適應(yīng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平、又能滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的專(zhuān)題課程。培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)又具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)，成為擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一大難題。大量研究調(diào)查結(jié)果表明，目前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師中普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題。

(一)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

部分大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)[1]。各高校承擔(dān)英語(yǔ)專(zhuān)題課程的教師大多為原來(lái)教授通用大學(xué)英語(yǔ)的教師，這些教師自身專(zhuān)業(yè)集中在翻譯、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等方面，只有極少數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)、法律或管理方面。由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在進(jìn)行專(zhuān)題課課程準(zhǔn)備以及實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師們有可能遇到較大的困難，這會(huì)極大打擊教師們專(zhuān)題課教學(xué)的信心。

(二)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，大部分教師合作發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)和科研上各自為陣。教學(xué)上獨(dú)立編寫(xiě)教案和制作課件，很少與其他教師交流教學(xué)心得或探討教學(xué)方法，同一個(gè)教研室的同事之間也極少互相聽(tīng)課評(píng)課；科研上獨(dú)立申請(qǐng)課題和撰寫(xiě)論文，沒(méi)有合作研究，同事之間很少相互取經(jīng)，這對(duì)年輕教師的職業(yè)發(fā)展形成很大的阻礙。

(三)與專(zhuān)題課教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課為高校新開(kāi)設(shè)的課程，許多教師對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)題課課程相關(guān)知識(shí)及研究了解得不夠充分，不明確其基本內(nèi)容與要求，也未參加過(guò)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。因此，部分專(zhuān)題課教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師之前所進(jìn)行的科研活動(dòng)基本上都是圍繞通用大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)展開(kāi)，很少涉及專(zhuān)題課程教學(xué)方面，無(wú)法真正做到將科研成果運(yùn)用到專(zhuān)題課教學(xué)中[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

針對(duì)上述問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

(一)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)理念比其知識(shí)結(jié)構(gòu)更能影響其教學(xué)行為。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的灌輸式教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)不斷反思逐步提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)以二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義相關(guān)理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)理念。

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師要努力構(gòu)建多元、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，能流利使用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的國(guó)際性復(fù)合型人才。這就要求外語(yǔ)教師不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于捕捉最前沿的信息，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與其它學(xué)科之間的交流和互補(bǔ)[3]。

(二) 以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1. 選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師。團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心。他們不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具備良好的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步；2. 選擇合適的團(tuán)隊(duì)成員。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成非常重要。成員構(gòu)成需呈現(xiàn)年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)的梯隊(duì)化，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得滿意的教學(xué)效果；3. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作能力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師之間的協(xié)作研究已經(jīng)成為國(guó)際教育界的研究熱點(diǎn)之一[4]。加強(qiáng)教師間的相互合作，創(chuàng)建具有創(chuàng)新能力的合作型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以為教師教學(xué)素養(yǎng)的提高提供可持續(xù)發(fā)展的保障。教師間相互合作的方式有很多，高?？梢越?jīng)常組織教師參加各類(lèi)教研活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)科研方面的學(xué)習(xí)，引入多元化的教學(xué)研究和教師發(fā)展研究模式。教師可以通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)評(píng)課、參加教學(xué)沙龍、共同申請(qǐng)課題項(xiàng)目等教研活動(dòng)，共同提高共同進(jìn)步，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展；4. 完善教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督體系。以制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新為突破口，深化人事管理和分配制度改革，建立科學(xué)規(guī)范高效的用人制度和人才評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才的積極性、創(chuàng)造性。高校要建立更加符合大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的自我發(fā)展

加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的自我提升。首先，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的培訓(xùn)可以在傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行自我提升，參加一些教學(xué)機(jī)構(gòu)組織的線上培訓(xùn)等[5]；其次，專(zhuān)題課教師應(yīng)自學(xué)一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本技能，如課件的設(shè)計(jì)與制作、課程信息技術(shù)的整合、圖像與音頻視頻的處理等技術(shù)；最后，教師還可以通過(guò)自學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)分析目標(biāo)語(yǔ)境，研究基于行動(dòng)研究的課堂教學(xué)方法等。這些方法能夠幫助專(zhuān)題課教師在行動(dòng)中認(rèn)知、更新教學(xué)理論，成為具有反思意識(shí)的專(zhuān)題課教師[1]。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的繼續(xù)教育。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師的繼續(xù)教育對(duì)教師教學(xué)水平和能力的提高有著舉足輕重的作用。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修或攻讀學(xué)位對(duì)提高本專(zhuān)業(yè)的理論水平和語(yǔ)言實(shí)踐能力是非常必要的，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，更好地了解外語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化和社會(huì)習(xí)俗，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐能力，還可以利用在國(guó)外學(xué)習(xí)的有利條件進(jìn)一步了解本專(zhuān)業(yè)的最新研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)[5]。

三、福州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)實(shí)踐及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

(一)專(zhuān)題課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

福州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師大多具有碩士以上學(xué)歷或副高以上職稱(chēng)，英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)能夠?qū)⒄n程與教師的研究興趣和研究方向結(jié)合起來(lái)，以教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為專(zhuān)題課授課的基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前福州大學(xué)設(shè)置的英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能課程主要有：英語(yǔ)技能提高(如六級(jí)、雅思、考研英語(yǔ)等)、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)提高、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練、漢英篇章與翻譯、科技英語(yǔ)寫(xiě)作、科技英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀、英語(yǔ)演講等；英語(yǔ)拓展課程主要有：英美國(guó)家概況、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英語(yǔ)文化、英美文學(xué)、跨文化交際、中國(guó)文化(英語(yǔ)開(kāi)設(shè))、商務(wù)英語(yǔ)等。經(jīng)過(guò)前期幾輪專(zhuān)題課的教學(xué)實(shí)踐，每門(mén)專(zhuān)題課程已建立起教學(xué)小團(tuán)隊(duì)并在不斷地發(fā)展壯大。同一門(mén)課程的教學(xué)小團(tuán)隊(duì)由職稱(chēng)、教齡、學(xué)緣不同的教師組成，做到一課多人。同時(shí)，依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的優(yōu)秀師資，通過(guò)對(duì)師資的動(dòng)態(tài)管理，科學(xué)合理地優(yōu)化整合教師資源，力爭(zhēng)做到一人多課，由此建立起一支高水平的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)專(zhuān)題課教學(xué)改革實(shí)踐

福州大學(xué)專(zhuān)題課教學(xué)小團(tuán)隊(duì)集體制定該專(zhuān)題課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式。在授課過(guò)程中，教學(xué)小團(tuán)隊(duì)的教師通過(guò)共同討論、課堂觀摩、課后反饋及經(jīng)驗(yàn)分享等方式共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念和方法，以開(kāi)闊自身視野、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幾年來(lái)的不斷努力，已初步建立起各門(mén)專(zhuān)題課試題庫(kù)，進(jìn)一步加強(qiáng)試題的規(guī)范化。英語(yǔ)專(zhuān)題課教師已創(chuàng)建教師交流組群，鼓勵(lì)教師將收集到的教學(xué)資料上傳到教師共享，供教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他教師下載使用，這樣既可以避免教師備課過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)，也可以讓教師在同事的啟發(fā)下，開(kāi)拓新的教學(xué)思路；同時(shí)，教師也可以通過(guò)微信、微博等方式和同事隨時(shí)分享自己的教學(xué)、科研心得，以互助協(xié)作的方式加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(三)專(zhuān)題課教師提升途徑

福州大學(xué)已建立定期的國(guó)內(nèi)國(guó)外進(jìn)修制度。自2015年起，福州大學(xué)設(shè)立了公共基礎(chǔ)課程骨干教師訪學(xué)項(xiàng)目，對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)下大力氣，每年給大學(xué)英語(yǔ)教師2～3個(gè)名額到海外高校進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也每年暑期組織教師出國(guó)參加短訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些措施積極有效地提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校還采取各種措施擴(kuò)大渠道，不斷選派教師出國(guó)進(jìn)修或攻讀學(xué)位。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)期中不定期地組織教師到國(guó)內(nèi)兄弟院校聽(tīng)課、調(diào)研，取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)校間還互派學(xué)者任教或進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，建立互派教師長(zhǎng)效機(jī)制。

(四)專(zhuān)題課教學(xué)監(jiān)督及反饋機(jī)制

為了獲得學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)的反饋意見(jiàn)，福州大學(xué)專(zhuān)題課教師做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查選取來(lái)自五個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的120名專(zhuān)題課學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷120份。調(diào)查結(jié)果顯示，有96.3%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)題課教學(xué)的結(jié)果表示滿意；90.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)題課教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力；75.8%的學(xué)生希望能開(kāi)設(shè)更多類(lèi)型的專(zhuān)題課課程；15.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法還有待改進(jìn)?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)題課教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量還是比較滿意的，調(diào)查問(wèn)卷也給專(zhuān)題課的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善指明了方向。福州大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)專(zhuān)題課教師授課進(jìn)行多次聽(tīng)課，對(duì)專(zhuān)題課教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

師資是教學(xué)體系改革的決定性因素。不管改革朝哪個(gè)方向發(fā)展，都離不開(kāi)處于改革核心地位、踐行課程計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容的教育主體——教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷成熟和發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)的目的不僅是為了讓教學(xué)對(duì)象掌握語(yǔ)言表達(dá)方式，更重要的是要掌握每一語(yǔ)言單位所包含的準(zhǔn)確語(yǔ)義，尤其是要掌握與本國(guó)國(guó)情不一致的他國(guó)事物和現(xiàn)象的概念，提高學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力[6]。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)改革中發(fā)揮著核心作用。充分重視培養(yǎng)和建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、精干、務(wù)實(shí)、高效的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題課教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)出時(shí)代需要的復(fù)合型人才的根本要求。

[1]張薇，秦娟.當(dāng)前高校英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)及其發(fā)展研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(4)：258-259.

[2]盛捷柯.關(guān)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師發(fā)展的思考[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016,(5)：114-115.

[3]范曉航.高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展研究[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(6)：167-170.

[4]張的妮，張夢(mèng)雪.后方法理論與高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(6)；146-147.

[5]李藝輝.大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(12)：156-158.

[6]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

(責(zé)任編輯：練秀明)

College ESP Teachers’ Development and Teaching Group Building: Taking Fuzhou University as an Example

SU Rong, LI Jin-cheng

(School of Foreign Languages, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

It’s urgent to build a college ESP teaching group which possesses rich teaching experience as well as professional knowledge in order to adapt to the requirements of college English teaching reform. College English teachers have some problems in team spirit, teaching concept and professional knowledge, which severely hinder college ESP teachers’ career development. The thesis takes Fuzhou University as an example, points out that colleges should take various measures, such as updating teaching concept, optimizing knowledge structure, strengthening group building, improving teaching evaluation and supervision system, to improve the comprehensive abilities of college ESP teachers and individualize the college ESP teaching.

college English; ESP teaching; teachers’ development; group building

2016-09-13

2015年福建省中青年教師教育科研社科A類(lèi)項(xiàng)目(福建省高校外語(yǔ)教學(xué)改革科研專(zhuān)項(xiàng))“大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”(JAS141068)。

蘇蓉(1965-)，女，福建廈門(mén)人，副教授。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究。

G645.1

A

1008-4940(2016)05-0078-04