王宏云

在教授修訂版PEP（三起）四年級下冊Unit 1 My school時，筆者嘗試著開發(fā)和利用了一些教學資源為課堂服務，既節(jié)約了教學時間，又提高了學生語言運用能力，收到了很好的教學效果，下面談談我的一些做法。

一、開發(fā)和利用學校資源

筆者通過研讀教材、研究學情，了解到本單元要求掌握的句型有：“Where is...?It’s on the first/second floor.The...is next to the...Is this/that...?Yes,it is./No,it isn’t.”圍繞這些教學內容，筆者想到了學生學習和生活的重要場所——學校，利用學校這個鮮活的語言素材來呈現(xiàn)新課，一定能引起學生的共鳴，達到事半功倍的教學效果。于是筆者畫出了學校綜合樓平面圖（如圖一），利用它來呈現(xiàn)和操練本單元A和B部分Let’s talk的重點句型。圖中還有五間房沒做任何標記，教師可以用來繼續(xù)操練本單元的重點句型。課標要求兩節(jié)課掌握的教學內容，筆者用“學?！边@個資源后，一節(jié)課就完成了，而且學習效果很好。

圖一

二、開發(fā)和利用教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，教師要深入了解教材所提供的資源，站在學習者的角度去分析學生的學習規(guī)律與特點，讓資源在提高學生語言綜合運用能力上發(fā)揮最大效用。

比如本單元教材第四頁下面Look,ask and answer就是這樣安排的（如圖二）。這種問答對于英語基礎好的學生來說，沒有挑戰(zhàn)性，更不能激發(fā)他們的學習熱情。所以在練習時，筆者鼓勵學生創(chuàng)新，適當增加新的內容，并給予口頭表揚。這樣兼顧了不同層次學生的學習需求，學生的積極性被充分調動起來，語言變得豐富多樣，語言的綜合運用能力得到了有效培養(yǎng)。

圖二

三、開發(fā)和利用學生資源

新課程提倡以學定教。在日常教學中關注、發(fā)掘、利用學生資源，不僅有利于以學定教的實施，而且可以以此豐富課堂教學內容，提高學生語言運用能力。本單元新課快結束時，我布置了這樣一項作業(yè)：在課外設計自己理想中的學校，在課堂中與班里的好朋友交流。學生非常喜歡這樣的作業(yè)，他們發(fā)揮想象力，設計出各式各樣的學校。課堂上，教師利用一學生設計的學校（如圖三），示范展開交流如下：

T:Look at this picture.Whose school?

S1:It’s my school.

T:Can we visit your school?

S1:Sure.Welcometomy school.

T:Wow!Your school is so beautiful.

S1:Thank you.

T:Is this the art room?

S1:No.it isn’t.It’s the music room.

T:Where is your classroom?

S1:Look,it’s here.It’s on the second floor.It’s next to the library.

T:Cool!

圖三

教師示范之后，學生與自己的好朋友談論理想中的學校。學生對這個話題很感興趣，他們之間又存在信息差，這種真實的交流能有效提高學生綜合運用語言的能力。